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    한국 학교 환경교육사 산책

    한국 학교 환경교육사 산책

    • 최돈형, 이성희 저
    • 이담북스
    • 2012년 01월 17일
    • 정가
      18,000원
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    ISBN: 9788926830284 279쪽 210 x 297 (㎜)

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    • 판매지수 : 181

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    출판사 리뷰

    출판사 서평
    한국에 환경교육이 도입된 지 반세기가 지난 현재, 한국의 사회?경제적 변화와 관련성을 가지고 변화하는 학교 환경교육의 모습을 통시적으로 살펴보는 일은 매우 의미 있는 일이다. 환경교육사를 살펴보는 일은 학교 환경교육의 뿌리를 탐구하고 현재 학교 환경교육의 모습을 이해함으로써 현재를 바르게 인식하고, 미래의 환경교육을 전망 가능하게 하는 것으로, 환경교육의 학문적 발전에 매우 필요한 일이다.
    역사는 ‘과거와 현재의 대화’이며, 사실을 바탕으로 하는 학문이다. 따라서 환경교육사의 학습은 과거 사실을 바르게 인식하는 것은 물론 문제...
    한국에 환경교육이 도입된 지 반세기가 지난 현재, 한국의 사회?경제적 변화와 관련성을 가지고 변화하는 학교 환경교육의 모습을 통시적으로 살펴보는 일은 매우 의미 있는 일이다. 환경교육사를 살펴보는 일은 학교 환경교육의 뿌리를 탐구하고 현재 학교 환경교육의 모습을 이해함으로써 현재를 바르게 인식하고, 미래의 환경교육을 전망 가능하게 하는 것으로, 환경교육의 학문적 발전에 매우 필요한 일이다.
    역사는 ‘과거와 현재의 대화’이며, 사실을 바탕으로 하는 학문이다. 따라서 환경교육사의 학습은 과거 사실을 바르게 인식하는 것은 물론 문제 해결의 능력을 키워 현재의 환경교육 발전에 효과적으로 대처하려는 데에 있다. 환경교육의 역사적 연구가 지속적으로 이루어져 환경교육의 기반을 튼튼히 하고 사회를 아우르면서, 세기를 넘어서는 환경교육으로 진화할 수 있기를 희망한다.

    저자 소개

    최돈형, 이성희

    저자 최돈형은 강원도 양양에서 출생하여 서울대학교 물리교육과(이학사)를 졸업하고, 같은 대학의 대학원에서 과학교육학 전공으로 교육학 박사학위를 받았으며, 캐나다 앨버타 대학교 교육심리학과에 UNESCO/UNDP Fellow로 파견되어 인지심리학을 연구하였다. 서울 영동중학교와 서울고등학교에서 과학과 물리를 가르쳤으며, 이후 한국교육개발원 환경교육연구부장, 과학교육연구부장 등으로 재직하면서 과학과와 환경과의 교육과정, 교과용도서, 교수ㆍ 학습자료, 정책연구 등을 연구ㆍ 개발하였다. 한국교원대학교 환경교육과 교수로 재직하면서는 교육연구원장, 교수학습센터장, 환경교육과학과장 등을 역임하였으며, 환경교육학의 이론 정립과 정체성 확립 그리고 실천 연구와 교육에 몰두하고 있으며, 현재 환경학교육연구소 소장을 맡고 있다. 한국환경교육학회 창립회원 및 학회장, 한국환경교육네트워크 발기인 대표 및 공동대표, 한국과학교육학회 부회장, 교육부 과학과교육과정심의위원, 환경과교육과정심의위원(장), 충북청풍명월21실천협의회 부회장 및 교육홍보분과위원장, 충북환경교육네트워크 발기인 대표 및 공동대표 등으로 활동하고 있다. 『환경교육학개론』(공저), 『21세기 한국의 환경교육』(공저), 『환경교육학입문』(역), 『환경교육 교수?학습론』(공저), 『교사가 생각하는 환경교육』(공역) 등을 출간하였으며, 『초등학교 슬기로운 생활』, 『초등학교 과학』, 『중학교 과학』, 『고등학교 물리』, 『고등학교 공통과학』, 『중학교 환경』, 『고등학교 환경과 녹색성장』 등의 교과용 도서를 집필하였다.

    책 속에서

    최돈형
    강원도 양양에서 출생하여 서울대학교 물리교육과(이학사)를 졸업하고, 같은 대학의 대학원에서 과학교육학 전공으로 교육학 박사학위를 받았으며, 캐나다 앨버타 대학교 교육심리학과에 UNESCO/UNDP Fellow로 파견되어 인지심리학을 연구하였다.
    서울 영동중학교와 서울고등학교에서 과학과 물리를 가르쳤으며, 이후 한국교육개발원 환경교육연구부장, 과학교육연구부장 등으로 재직하면서 과학과와 환경과의 교육과정, 교과용도서, 교수․학습자료, 정책연구 등을 연구․개발하였다. 한국교원대학교 환경교육과 교수로 재직하면서는 교육연구원장, 교수학습센터장, 환경교육과학과장 등을 역임하였으며, 환경교육학의 이론 정립과 정체성 확립 그리고 실천 연구와 교육에 몰두하고 있으며, 현재 환경학교육연구소 소장을 맡고 있다.
    한국환경교육학회 창립회원 및 학회장, 한국환경교육네트워크 발기인 대표 및 공동대표, 한국과학교육학회 부회장, 교육부 과학과교육과정심의위원, 환경과교육과정심의위원(장), 충북청풍명월21실천협의회 부회장 및 교육홍보분과위원장, 충북환경교육네트워크 발기인 대표 및 공동대표 등으로 활동하고 있다.
    󰡔환경교육학개론󰡕(공저), 󰡔21세기 한국의 환경교육󰡕(공저), 󰡔환경교육학입문󰡕(역), 󰡔환경교육 교수․학습론󰡕(공저), 󰡔교사가 생각하는 환경교육󰡕(공역) 등을 출간하였으며, 󰡔초등학교 슬기로운 생활󰡕, 󰡔초등학교 과학󰡕, 󰡔중학교 과학󰡕, 󰡔고등학교 물리󰡕, 󰡔고등학교 공통과학󰡕, 󰡔중학교 환경󰡕, 󰡔고등학교 환경과 녹색성장󰡕 등의 교과용 도서를 집필하였다.

     

    이성희
    서울에서 출생하여 한양대학교 사학과, 경인교육대학교 초등교육과를 졸업하고, 이후 한국교원대학교에서 환경교육학 전공으로 교육학 박사학위를 받았다.
    서울 은정초등학교, 서울 월정초등학교에서 담임 및 교과 교사로 근무하고 있으며, 한국환경교육학회 및 에너지기후변화교육학회에서 다양한 역할을 하고 있다. 또한 청람환경교육연구회 및 융합인재교육(STEAM) 교사 연구회에서 활발한 연구를 하고 있으며, 서울과학교육 편집위원 및 환경교육포털 블로그 운영 등 다채로운 활동을 하고 있다. 현재 환경교육의 활성화를 위해서 교사 연수 및 교수학습 자료 개발에 많은 노력을 기울이고 있다.
    저서로는 󰡔환경교육 교수․학습론󰡕(공저), 󰡔교사가 생각하는 환경교육󰡕(공역) 등을 출간하였으며, ｢에너지 기후변화 교육의 정규 교육과정 반영을 위한 초중등학교 교육과정(공저)｣, ｢한강愛 재미있는 생태복원이야기(공저)｣을 집필하였고 󰡔신나고 재밌고 생생한 에너지 나라󰡕, 󰡔환이랑 경이랑 가꾸는 초록 서울󰡕 등의 교재집필에 참여하였다.

    목차

    목차
    저자의 글
    PART Ⅰ 환경교육사
    1. 환경교육사 의미를 찾다
    가. 환경교육 용어의 시작
    나. 환경교육 관점의 변화
    다. 지속가능발전교육으로서의 보편성과 환경교육의 특수성
    2. 환경교육사 교육적 의미를? 찾다
    가. 환경교육사의 교육적 가치
    나. 환경교육사의 교육적 함의
    PART Ⅱ 시기 구분
    1. 시기에 획을 긋다
    가. 한국 학교 환경교육의 출발점은 언제인가
    나. 환경교과의 독립이 갖는 실질적인 가치는 무엇인가
    2. 시기, 어떻게 이름 부를까
    가. 환경교육사의 시기명을 결정하는 방법
    나. 시기 구분의 준거
    다. 시기명을 결정하다
    PART Ⅲ 한국 학교 환경교육의 이행
    1. 학교 환경교육 여명기(해방 후～1971)
    가. 환경교육 여명기를 바라보다
    나. 환경교육 여명기로 구분 짓다
    * 환경사 column
    2. 학교 환경교육의 형성기(1972～1986)
    가. 환경교육 형성기를 바라보다
    나. 환경교육 형성기로 구분 짓다
    * 환경사 column
    3. 학교 환경교육의 확산기(1987～1996)
    가. 환경교육 확산기를 바라보다
    나. 환경교육 확산기로 구분 짓다
    * 환경사 column
    4. 학교 환경교육의 전환기(1997～현재)
    가. 환경교육 전환기를 바라보다
    나. 환경교육 전환기로 구분 짓다
    * 환경사 column
    PART Ⅳ 환경교육을 전망하며
    1. 성장 중심의 한국적 환경교육의 패러다임 형성
    2. 환경교육의 정체성 논의 활성화
    3. 사회비판주의적 패러다임 확산
    4. 생태중심주의 패러다임 확산
    5. 기후변화 및 에너지 문제의 주요 쟁점화
    6. 평화, 환경교육의 핵심으로
    PART Ⅴ 환경교육 사례
    1. 환경교육사 이렇게 적용하다
    가. 환경 및 환경교육의 본성에 대한 이해
    나. 환경개념의 이해 및 탐구 과정
    다. 환경의 사회적 맥락에 대한 이해
    라. 환경학습에 대한 흥미
    마. 학생 중심의 환경교육
    2. 학교환경교육사 적용 사례
    가. 도입 단계
    나. 전개 단계
    다. 정리 단계
    3. 환경교육사를 활용한 환경수업에서 극복해야 할 과제
    참고문헌
    부록
    학교 환경교육 발전을 위한 건의서
    1. 학교 환경교육 강화를 위한 건의서
    2. 환경교사 임용 확대 및 학교 환경교육 여건 조성을 위한 건의서
    3. 녹색성장사회의 기반이 되는 학교 환경교육 내실화를 위한 건의문
    국내외 환경사 및 환경교육사 연표

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