출판사 서평
놀이로 교사와 학생들이 함께 배우는 공동체
이 책은 청소년기 학생들이 자신의 역량을 기르도록 교사가 중고등학교 수업에 적용할 수 있는 여러 놀이를 소개한다. 무엇보다 이 책의 저자들은 교사들에?게 ‘노는’ 행위 자체가 얼마나 교육적이며 생산적이고 창의적인가에 대한 믿음이 있어야 한다는 점을 강조한다. ‘공부와 일은 재미없고 지루하더라도 생산적이고 경제적인 가치가 있는 반면에 놀이는 재미있지만 비생산적이고 시간을 낭비하는 비교육적인 것’이라는 생각은 그릇된 것이다. 오히려 모든 놀이는 상상을 통해 만들어진 상황에 자발적으로 몰입하는 ...
놀이로 교사와 학생들이 함께 배우는 공동체
이 책은 청소년기 학생들이 자신의 역량을 기르도록 교사가 중고등학교 수업에 적용할 수 있는 여러 놀이를 소개한다. 무엇보다 이 책의 저자들은 교사들에게 ‘노는’ 행위 자체가 얼마나 교육적이며 생산적이고 창의적인가에 대한 믿음이 있어야 한다는 점을 강조한다. ‘공부와 일은 재미없고 지루하더라도 생산적이고 경제적인 가치가 있는 반면에 놀이는 재미있지만 비생산적이고 시간을 낭비하는 비교육적인 것’이라는 생각은 그릇된 것이다. 오히려 모든 놀이는 상상을 통해 만들어진 상황에 자발적으로 몰입하는 행위로서 놀이 참가자들에게 자유롭게 받아들여진 규칙을 지키도록 요구한다. 교사나 학생이 놀이를 잘하느냐 못하느냐는 중요하지 않다. 규칙에 따라 잘하려고 노력하는 것만으로도 놀이에 참가하는 교사와 학생들은 서로 이해하고 공감하고 신뢰를 쌓고 배워나가는 소중한 시간을 경험할 수 있다.
놀이로 DeSeCo 핵심 역량을 키우다
이 책은 교육계에서 최근 가장 중요한 과제로 삼고 있는, 경제협력개발기구(OECD)의 여덟 가지 핵심 역량(DeSeCo)에 따라 여러 놀이들을 분류해서 설명하고 있다. 인류에게 ‘호모 루덴스’(Homo Ludens: 놀이하는 인간)라는 명칭을 부여한 요한 하위징어가 말한 것처럼 “놀이에 내재된 긴장의 요소는 놀이하는 사람의 심성, 용기, 지구력, 총명함, 정신력, 공정함 등을 시험하는 수단이 되므로” 그것은 학생들의 역량을 키우는 수단이 된다. 학생들은 빙고 놀이를 통해 교과 수업에서 배운 주요 개념부터 같은 반 친구들의 특성을 이해하는 방법을 터득해야 한다. 뒤죽박죽 흩어져 있는 글자나 단어 카드를 놓고 의미 있는 문장을 만들어내는 놀이는 학생들에게 개념, 분류, 인과 등의 관계를 파악하기 위한 노력을 요구한다. ‘난파선 놀이’에서 조난당한 학생들은 살아남기 위해 물 1리터를 먼저 챙길지, 전등을 먼저 챙길지, 잭나이프를 먼저 챙길지, 지도를 먼저 챙길지 등을 토의하면서 서로 협력하고 문제를 해결하기 위해 우선순위를 매기는 방법을 익혀야 한다.
중고등학교 모든 교과에 적용할 수 있다
이 책이 다루는 놀이의 범위는 넓다. 여기에는 어린이들도 할 수 있는 간단한 빙고 게임부터, 암호 풀이, 카드놀이, 소개 놀이, 상황에 맞게 말하기, 연극과 영화, 어른들이 하는 바둑 같은 형태가 모두 포함된다. 이러한 놀이들은 청소년들이 수행하기에 충분할 정도로 진지하고 교육적이어서 ‘놀이’라는 단어에서 연상되는 유치함을 넘어선다. 중요한 것은 놀이 형태가 아니라 놀이 정신이다. 자발적으로 상상의 상황에 몰입해서 일정한 규칙에 따라 행동해야 하는 기본 정신이 지켜진다면, 이 책에서 제시하고 있는 여러 놀이는 얼마든지 중고등학교 모든 교과에 적용할 수 있으며, 수업이 놀이로 날개를 달 수 있음을 보여준다.
* 책속으로 추가 *
예를 들면 도전자가 교실 문밖으로 나가 문을 “똑똑!” 두드린다. 교사가 누구냐고 물으면 도전자가 “택배입니다. 물건 수령하세요.”라고 했는데, 교사가 지금 머리를 감고 있으니 물건은 문 앞에 두고 가라고 하면 도전 실패다. 그런데 도전자가 “착불인데요.”라고 하고, 교사가 의자에서 일어나 머리를 수건으로 동여매는 시늉을 하고 문 밖에 있는 택배 물품을 수령하고 돈을 지불하면 도전 성공이 된다.
‘절반의 성공’으로만 인정하는 경우도 있다. 도전자가 “지금부터 20○○학년도 입학식을 시작하겠습니다. 내빈께서는 모두 자리에서 일어나 주십시오.”라고 해서 자리에서 일으켜 세우기는 했다. 그러나 이것은 대화로 이끌어 낸 것이 아니므로 절반의 성공으로 간주했다.
도전자가 상대방을 일으켜 세우더라도 그 사람을 화나게 한 경우에는 실패로 한다. 예를 들면 도전자가 웨이터와 같은 동작을 취하며 가까이 와서, “실례지만 손님, 여긴 예약석입니다. 다른 자리로 옮겨 주십시오.”라고 말했다. 이에 교사가 “예약석이란 말씀을 하지도 않았고, 표시도 없었는데요.”라고 말한다. 그때 웨이터가 “그렇지만 여긴 예약석이거든요. 옮겨 주세요.”라고 말을 하면, 교사는 손님의 입장에서 화를 내면서 자리를 옮기거나, 지배인을 불러 달라고 하거나, 다시는 이 식당에 오지 않겠다고 하고 나가버린다. 이런 경우는 실패다.
pp. 124-125

목차
저자의 말 · 4
추천사 · 10
1부 도구를 상호적으로 사용하기
1장. 언어, 상징, 텍스틀 상호적으로 사용하는 능력
1. 빙고 놀이
2. 암호 풀이 놀이
3. 사전 놀이
4. 낱말이나 문장 가지고 놀기
5. 수업을 시작할 때 확 깨우는 놀이
2장. 지식과 정보를 상호적으로 사용하는 능력
1. 말 잇기 놀이
2. 연상 놀이
3. 차이를 발견하는 놀이
4. 이어서 표현하는 놀이
5. 이야기가 스며들어간 이름 짓기
6. 음운의 특징을 이해하는 카드놀이
7. 퀴즈 놀이
2부 이절적인 집단에서 상호작용하기
3장. 다른 사람과 관계를 잘 맺는 능력
1. 소개 놀이
2. 상황에 맞게 말하기
3. 서로 다른 ‘아’
4. 친구 알기 놀이
5. 장애 체험
4장. 협력할 수 있는 능력
1. 토론하기
2. 토의하기
3. 협의하기
5장. 갈등을 관리하고 해결하는 능력
1. 그림으로 하는 극놀이
2. 몸을 도구처럼 사용하는 극놀이
3. 몸 풀이 연극 놀이 몇 가지
4. 연극
5. 단편영화
3부 자율적으로 행동하기
6장. 큰 맥락에서 행동하는 능력
1. 범인을 잡아라!
2. 개미왕국 건설을 막아라!
3. 눈치코치 숫자 세기
7장. 인생 계획과 개인적인 과제를 설정하고 실행하는 능력
1. 인생 곡선 그리기
2. 가치관 경매
3. 마음 가게
4. 유서 쓰기
8장. 자신의 권리, 관심, 한계, 욕구를 옹호하고 주장하는 능력
1. 모서리 게임
2. 하얀 거짓말