영어는 중요한 말을 문장 끝에 둔다. 어순이 바뀌는 데는 이유가 있다는 뜻이다. 이미 아는 정보가 앞에, 새로운 정보가 뒤에 놓이는 이 원리를 문미초점이라 한다. 도치 구문도, There 존재 구문도, 수동 구문도 결국 그 하나를 위해 쓰인다.
한강의 『채식주의자』 『몽고반점』 『나무 불꽃』 영역본에서 세 구문을 전수 조사해 실제 용례를 정리했다. 도치문 27건 가운데 16건이 only를 동반했고, There 존재 구문 128건 중 절반 가까이가 ';없음';을 말하기 위해 쓰였다.
학습자 66명과 현직 교사 7명의 인지도 조사 결과, 토익 점수와 정보구조 인식 사이에는 상관관계가 없었다. 토익 평균 921점인 교사 일곱 명은 도치 문항을 전원 틀렸다. 반면 세 차례 수업을 받은 집단은 아홉 문항 중 여섯에서 가장 높은 정답률을 보였다.
정보구조는 현재 영어 실력이나 배경 지식과 상관없이, 가르치면 올라가는 영역이다. 그 교육이 어디에 중점을 두어야 하는지, 답을 작품 속 실례에서 찾는다.

“Taller than he is Michael.”
토익 평균 921점인 현직 영어 교사 일곱 명 가운데 이 문장을 고른 사람은 없었다. 앞 문장에서 Austin이 이미 언급되었으니 구정보이고, 새로 등장하는 Michael이 신정보라 문장 끝에 놓여야 자연스럽다. 그런데 일곱 명 모두 평범한 어순을 택했다. 같은 내용을 일반 어순으로 물은 문항의 정답률은 92.4%였다. 문장은 아는데 어느 쪽이 자연스러운지는 모른다.

영어는 중요한 말을 문장 끝에 둔다. 프라하 학파에서 출발한 정보구조는 문장을 문법이 아니라 담화의 차원에서 본다. 이미 아는 정보가 앞에, 새로운 정보가 뒤에 놓이고, 강세를 쓸 수 없는 글말에서는 그 자리 자체가 강조가 된다. 문미초점 원리다. 도치 구문, There 존재 구문, 수동 구문은 모두 이 원리를 실현하려고 어순에 변화를 준 구문들이다. 학교 영어는 세 구문의 형태를 가르쳤을 뿐, 왜 그 자리에 놓이는지는 설명하지 않았다.

한강의 〈채식주의자〉 〈몽고반점〉 〈나무 불꽃〉 영역본에서 세 구문을 전수 조사해 실제 용례를 정리했다. 도치문 27건 가운데 16건이 only를 동반했고, 그중 여덟 건이 only then이었다. There 존재 구문 128건에서는 동반 명사구의 절반 가까이가 부정어와 함께 쓰였다. 영어 문장이 ';없음';을 말할 때 어떤 구조를 택하는지, 번역가가 원작의 능동문을 왜 수동문으로 옮겼는지가 문장 단위로 드러난다. 분석에 쓴 전체 예문은 부록에 수록했다.

학습자 66명과 현직 교사 7명을 대상으로 인지도를 조사한 결과, 토익 점수와 정보구조 인식 사이에는 상관관계가 없었다. 토익 평균 830점인 집단과 921점인 교사 집단 모두 낮은 인지도를 보였다. 반면 실험 전 세 차례 수업을 받은 평균 476점 집단은 아홉 문항 중 여섯에서 가장 높은 정답률을 기록했다. 현재 영어 실력이나 배경 지식과 상관없이, 가르치면 올라가는 영역이라는 뜻이다.

도치 교육은 통사 범주의 도치보다 only와 부정어를 활용한 도치에 중점을 두어야 하고, There 존재 구문은 새로 등장하는 존재를 소개하는 용법으로만 좁힐 것이 아니라 명사의 부재나 수량을 강조하는 수단으로 가르쳐야 한다. 수동 구문은 문미초점만이 아니라 문미중점 원리와 감정 동사의 영향을 함께 받는다. 그 교육이 어디에 중점을 두어야 하는지, 답을 작품 속 실례에서 찾는다.

감사의 말

제1장 프롤로그

제2장 왜 단어의 위치를 바꾸는가: 정보 배치의 원리와 영어 초점 구문의 이해
1. 단어의 위치가 만드는 강조의 기술: 정보구조와 초점
2. 누가 강조의 주인인가: 신정보와 초점의 배치 법칙
3. 세 가지 주요 구문이 보여주는 정보 배치의 지혜
3.1. 주어의 자리를 양보하는 이유: 도치 구문이 신정보를 강조하는 법
3.1.1. 뒤로 보냄으로써 강조한다: 도치 구문의 동사 구조와 초점
3.1.2. 단어보다 맥락이 먼저다: 유추 가능성과 정보구조
3.1.3. 말이 되어도 어색한 이유: 맥락이 결정하는 도치문
3.1.4. ';아니다';라는 말이 문장 전체를 뒤집을 때: 부정어 도치와 문장-초점
3.2. 장소 안내인가, 존재의 제시인가: There 존재 구문과 장소 도치
3.2.1. 새로운 정보가 온다는 신호: There 존재 구문의 정보 전달법
3.2.2. ';a(n)';만 와야 한다는 거짓말: There 존재 구문과 한정성의 법칙
3.2.3. 눈앞에 보일 땐 쓰지 않는다: There 존재 구문과 지각 가능 여부의 법칙
3.3. 단순한 문장 바꾸기가 아니다: 능동문과 수동문 사이에 숨겨진 의도
3.3.1. 지우거나 뒤로 보내거나: 수동태가 행위자를 다루는 법
3.3.2. 기계적 전환 교육의 함정: 교과서 수동태 문제는 왜 어색한가

제3장 문법적 정당성에서 담화 적절성으로: 정보구조 인지도 측정 및 실험 연구 설계
1. 형식 너머 맥락으로: 학습자 인지 연구의 한계와 새로운 보완
2. 지식의 부재인가 교육의 부재인가: 정보구조 교육 효과 검증 연구
2.1. 어느 문장이 더 자연스러운가: 정보구조 측정을 위한 문항 설계
2.2. 통사적 옳음에서 화용적 적절성으로: 문항 정답 설정과 통계 검증
3. 문법은 배웠지만 맥락은 모른다: 구문별 정답률이 증명하는 정보구조 교육의 필요성
3.1. 익숙함과 인식의 온도 차: 구문별 정답률이 보여주는 학습자의 현실
3.2. 아는 것과 쓰는 것의 거리: 교사들의 정보구조 인지 실태
4. 지식과 수행의 단절: 학습자 집단의 사전 교육 경험과 화용론적 인지 검증
4.1. 무엇이 인지의 격차를 만드는가: 숙달도, 사전 수업, 성별 변인의 실증 검증
4.2. 고득점의 역설: 토익 점수와 정보구조 인지도 간의 불일치
4.3. 파편화된 문법 교육의 실상: 통사·의미 지식과 맥락 인지의 단절
4.3.1. 형식 교육의 무력함: 통사적 지식과 화용론적 수행 간의 단절
4.3.2. 의미 중심 수업의 착시: 담화 화용적 인식으로 이어지지 못한 의미 교육
4.3.3. 교육 부재의 현실: 사전 정보구조 수업 경험과 정답률의 무상관성
4.4. 정보구조 문항 정답 빈도와 교육자 사전 교육 간의 관계
4.4.1. 교사 그룹의 형식 교육 지식과 화용론적 인지의 불일치
4.4.2. 교사 집단의 사전 의미 교육과 담화 화용적 판단의 무상관성
4.4.3. 교사 집단의 사전 정보구조 교육 경험과 화용론적 수행의 단절
5. 문법 지식과 화용론적 능력의 역전: 정보구조 명시적 교육의 필요성에 대한 실증적 증명
6. 지식의 단절에서 명시적 인지로: 실증 분석 종합 및 교육적 시사점

제4장 문학 텍스트에 나타난 정보구조 구문의 화용적 실태
1. 소설 번역 텍스트에 나타난 도치 구문의 화용적 초점화와 부정어 인지
1.1. 〈채식주의자〉
1.2. 〈몽고반점〉
1.3. 〈나무 불꽃〉
1.4. 소설 텍스트 내 도치 구문의 빈도 분석과 화용적 초점화
2. 소설 번역 텍스트 내 There 존재 구문 동반 명사구의 유형적 특성 및 한정성 분석
2.1. 〈채식주의자〉
2.2. 〈몽고반점〉
2.3. 〈나무 불꽃〉
2.4. There 존재 구문의 정량적 분석 종합
3. 소설 번역 텍스트 내 수동 구문의 선택 요인과 화용적 기능
3.1. 〈채식주의자〉
3.2. 〈몽고반점〉
3.3. 〈나무 불꽃〉
3.4. 수동 구문 선택의 다층적 화용 기제

제5장 에필로그

참고문헌
부록
색인