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문법교육론과국어학적시직의지평확장
- 주세형 저
- 역락
- 2006년 11월 17일
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326쪽
148 x 210 (㎜)
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책 소개
저자 소개
주세형
서강대학교 교육대학원 교수
서울대학교 국어교육과를 졸업하고 2005년 동대학원에서 교육학 박사 학위를 받은 후, 서원대학교를 거쳐 현재 서강대학교 교육대학원 교수로 재직 중이다. 주요 논저로는 『문?법 교육론과 국어학적 지식의 지평 확장』, 『국어 교육의 이해』(공저), 『국어과 교과서론』(공저), 『장르 . 텍스트 . 문법』(공역) 등이 있다.
목차
제1부 문법 교육론의 위상 정립
제1장 문법 교육의 현황
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구
2. 문법 교?육 실천의 역사적 변천
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료한 진술
(2) 교과서에서의 실행 양상
(3) 문법 교육과정 실행 방향
(4) 결론
3. 국어과 교육에서 문법 영역의 역할
(1) 문법 교육관의 차이
(2) 문법 영역의 야누스적 역할
(3) 결론
제2장 교육용 패러다임의 구축
1. 교육관－신실용주의에 근거한 학습자 중심
2. 지식관－일상과 학문의 권력 관계 재배치
(1) 구성주의적 지식관으로의 전회：‘언어’가 지식에 대해 우위를 점하다
(2) 문법 영역 내의 지식 담론 극복
(3) 문법 영역 밖의 지식 담론 극복
3. 언어관
(1) 소통으로서의 언어관
(2) 확장적 기호로서의 언어관
(3) 이질적 언어관
4. 이론관
제3장 본질적 문법 교육과정의 이론화
1. 전제와 이론화 거점
(1) 전제
(2) 이론화 거점
2. 목표 수준의 이론화－문법 교육 목표의 재구성
(1) ‘올바르고 정확함’을 넘어서기
(2) 이념적 수준의 목표 창출하기
(3) 실용성과 탐구성의 화해
3. 내용 수준의 이론화－문법 교육 내용의 체계화
(1) 문법 영역의 체계화 작업의 특성
(2) 종적 구조 체계화 방법
(3) 횡적 구조 체계화 방법
4. 방법 수준의 이론화－문법 교육 방법의 심층화, 다변화
5. 결론
제4장 통합적 문법 교육과정의 이론화
1. ‘통합’의 개념 및 작용－언어에 대한 통합적 접근
(1) ‘통합’의 개념과 성격
(2) ‘통합’의 작용
2. 원리 1－학습자 중심성
(1) 문법 지식의 수행성 강화
(2) 문법 지식의 인식성 강화
3. 원리 2－기능 중심성
(1) 형식 중심과 기능 중심
(2) 사용역에 따른 교육 내용 구성
4. 원리 3－통합 중심성
(1) 단위와 부문의 통합
(2) 의미와 문법의 통합
(3) 세계와 문법의 통합
5. 결론－국어과 교육과정에의 작용
제2부 국어학적 지식의 지평 확장
제1장 문법 지식의 교육적 가치 재발견
1. ‘탐구학습’을 되돌아보며
(1) 탐구학습의 등장
(2) 탐구학습의 의의：문법 교육관의 혁신
2. 문법 지식의 교육적 가치 탐색
(1) 문법 지식과 수사학의 만남
(2) 문법 지식과 논리학의 만남
(3) 문법 지식과 국어 문화
3. 결론
제2장 문장에 대한 지식과 글쓰기
1. 쓰기 교육의 현황－생산적 도구로서의 문법 지식 개발 필요성
2. 문법 교육에서의 문장 교육 현황－‘문장 개념’의 대안적 접근 필요성
3. 문장 개념에 대한 대안적 접근
(1) 전제：언어에 대한 접근법
(2) 문장 개념의 재조정
4. 결론
제3장 국어사 지식과 역사적 사고력
1. 국어사 교육의 현황
2. 교육 내용 설계의 기준－학습자 중심
3. 교육 내용 설계 방향－역사적 사고력 증진
(1) 학습자의 능동적 참여 유도：해석의 허용
(2) ‘통시’가 아닌 ‘범시적’ 시각：‘상태의 역동성’ 인식
(3) 국어 문화의 심층 구조 이해：‘어휘’가 아닌 ‘문법’에 집중
4. 결론
제1장 문법 교육의 현황
1. 문법 교육 연구의 역사적 변천
(1) 제1기：5차 교육과정까지의 문법 교육 연구
(2) 제2기：6차와 7차 교육과정 시기의 문법 교육 연구
2. 문법 교?육 실천의 역사적 변천
(1) 문법 교육과정의 특성：좁은 범위의 명료한 진술
(2) 교과서에서의 실행 양상
(3) 문법 교육과정 실행 방향
(4) 결론
3. 국어과 교육에서 문법 영역의 역할
(1) 문법 교육관의 차이
(2) 문법 영역의 야누스적 역할
(3) 결론
제2장 교육용 패러다임의 구축
1. 교육관－신실용주의에 근거한 학습자 중심
2. 지식관－일상과 학문의 권력 관계 재배치
(1) 구성주의적 지식관으로의 전회：‘언어’가 지식에 대해 우위를 점하다
(2) 문법 영역 내의 지식 담론 극복
(3) 문법 영역 밖의 지식 담론 극복
3. 언어관
(1) 소통으로서의 언어관
(2) 확장적 기호로서의 언어관
(3) 이질적 언어관
4. 이론관
제3장 본질적 문법 교육과정의 이론화
1. 전제와 이론화 거점
(1) 전제
(2) 이론화 거점
2. 목표 수준의 이론화－문법 교육 목표의 재구성
(1) ‘올바르고 정확함’을 넘어서기
(2) 이념적 수준의 목표 창출하기
(3) 실용성과 탐구성의 화해
3. 내용 수준의 이론화－문법 교육 내용의 체계화
(1) 문법 영역의 체계화 작업의 특성
(2) 종적 구조 체계화 방법
(3) 횡적 구조 체계화 방법
4. 방법 수준의 이론화－문법 교육 방법의 심층화, 다변화
5. 결론
제4장 통합적 문법 교육과정의 이론화
1. ‘통합’의 개념 및 작용－언어에 대한 통합적 접근
(1) ‘통합’의 개념과 성격
(2) ‘통합’의 작용
2. 원리 1－학습자 중심성
(1) 문법 지식의 수행성 강화
(2) 문법 지식의 인식성 강화
3. 원리 2－기능 중심성
(1) 형식 중심과 기능 중심
(2) 사용역에 따른 교육 내용 구성
4. 원리 3－통합 중심성
(1) 단위와 부문의 통합
(2) 의미와 문법의 통합
(3) 세계와 문법의 통합
5. 결론－국어과 교육과정에의 작용
제2부 국어학적 지식의 지평 확장
제1장 문법 지식의 교육적 가치 재발견
1. ‘탐구학습’을 되돌아보며
(1) 탐구학습의 등장
(2) 탐구학습의 의의：문법 교육관의 혁신
2. 문법 지식의 교육적 가치 탐색
(1) 문법 지식과 수사학의 만남
(2) 문법 지식과 논리학의 만남
(3) 문법 지식과 국어 문화
3. 결론
제2장 문장에 대한 지식과 글쓰기
1. 쓰기 교육의 현황－생산적 도구로서의 문법 지식 개발 필요성
2. 문법 교육에서의 문장 교육 현황－‘문장 개념’의 대안적 접근 필요성
3. 문장 개념에 대한 대안적 접근
(1) 전제：언어에 대한 접근법
(2) 문장 개념의 재조정
4. 결론
제3장 국어사 지식과 역사적 사고력
1. 국어사 교육의 현황
2. 교육 내용 설계의 기준－학습자 중심
3. 교육 내용 설계 방향－역사적 사고력 증진
(1) 학습자의 능동적 참여 유도：해석의 허용
(2) ‘통시’가 아닌 ‘범시적’ 시각：‘상태의 역동성’ 인식
(3) 국어 문화의 심층 구조 이해：‘어휘’가 아닌 ‘문법’에 집중
4. 결론
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