출판사 서평
★ 청소년이 직접 쓴, 최초의 청소년 인권서
★‘청소년’의 반대말은 ‘자유’라며, 머리에 피도 안마른 것들이 한국 사회에 과 을 들이대다!
★ 청소년에 씌워진 ‘미성년’이란 굴레, 시험성적에 따라 정제되고 분류될 ‘인적 자원’이라는 규정을 거부하는 청소년들의 ‘인간’ 선언!
★ 청소년 자신의 눈으로, 한국 교육의 현실과 청소년에 대한 한국 사회의 위선에 대해 가감없이 통렬하게 고발하고 폭로! 그리고 발랄한 상상력.
★ 불편한, 너무 불편한, 어른들이 읽기에는 너무 불편한, 그래도 귀를 기울여야 하는 청소년 인권...
★ 청소년이 직접 쓴, 최초의 청소년 인권서
★‘청소년’의 반대말은 ‘자유’라며, 머리에 피도 안마른 것들이 한국 사회에 과 을 들이대다!
★ 청소년에 씌워진 ‘미성년’이란 굴레, 시험성적에 따라 정제되고 분류될 ‘인적 자원’이라는 규정을 거부하는 청소년들의 ‘인간’ 선언!
★ 청소년 자신의 눈으로, 한국 교육의 현실과 청소년에 대한 한국 사회의 위선에 대해 가감없이 통렬하게 고발하고 폭로! 그리고 발랄한 상상력.
★ 불편한, 너무 불편한, 어른들이 읽기에는 너무 불편한, 그래도 귀를 기울여야 하는 청소년 인권 이야기
청소년 인권 운동을 하면서 정리했던 글들을 단행본으로 발간하고 싶다고, 청소년 몇 명이 메이데이 출판사를 찾아 왔을 때, 사실 처음에는 호기심 반 우려 반으로 대했습니다.
“머리에 피도 안마른 것들이 --- 인권은 무슨 ---”
그런데 초고를 받아들고 검토하면서, 한편으로는 부끄러워지기 시작했고, 다른 한편으로는 마음이 불편해지기 시작했습니다.
과 을 들이대며 청소년이 ‘미성년자’가 아니라 한 ‘인간’임을 주장하는 것을 보면서, 청소년들의 고민의 깊이를 알게 됐고 마음이 뜨끔해졌습니다.
한국의 교육현실, 청소년들에 대한 어른들의 위선에 대해 가감없이 고발하고 폭로하고 조롱하는 글들을 보면서, 두 아이를 둔 어른으로서 심기가 불편해 지기도 했습니다.
결국 단행본으로 발간하기로 결정했습니다.
“청소년을 ‘문제’로 보지 말고 청소년 ‘존재’에 대한 인정으로부터 출발하라”는 그들의 목소리에 수긍했기 때문입니다.
무엇보다 청소년들 스스로 자신들의 목소리를 직접 내는 것이 중요하다고 판단했습니다.
그래서 그 청소년들에게 얘기했습니다.
“하고 싶은 얘기 다 하라”고.
논리적이지 않아도, 표현이 거칠어도, 청소년 자신들의 목소리를 아낌없이 내라고.
는 이렇게 자신의 모습을 드러냈습니다.
이 책이 대한민국 어른들의 심기를 불편하게 만들고, 부끄럽게 만들고, 그래서 청소년을 다시 이해하고, 한국의 교육 현실에 대해 다시 뼈저리게 성찰하고, 바꿔나갔으면 합니다.
이 책이 입시경쟁에 내몰린 한국의 청소년들에게 ‘미성년자’가 아니라, 한 보편적인 인권과 권리를 갖는 한 ‘인간’으로서 어떻게 청소년기를 살아나가야 할 것인지에 대해 되돌아보고 고민하고 또 실천할 수 있는 계기가 됐으면 합니다.
글을 쓴 청소년들은 얘기합니다.
“우리를 ‘미성년자’나 ‘인적자원으로 보는 것은 청소년을 교육받아야 하는 미성숙한 인간, 완성되지 않은 인간, 도중인 인간, 준비단계인 인간으로 규정하는 것입니다.
바로 그래서 우리는 우리의 머리 길이와 모양을 스스로 결정할 수 없게 되었습니다.
몽둥이로 엉덩이를 맞고, 출석부로 머리통이 깨지고, 빗자루로 얼굴이 쓸리고, 주먹으로 뺨을 강타당해도 그것은 폭력이 아닙니다.
정제의 과정입니다.
성숙으로 가기 위해 주어지는 도움이 되어 버립니다.
우리의 가방과 호주머니는 일상적 감시의 표적이 됩니다.
학생들은 학교의 의사결정 과정에서 배제됩니다.
미성숙한 학생은 학교의 주인이 아니기 때문입니다.
민주주의의 주체는 더욱 아닙니다.
그런데 감히, 정치라니요.
교육감 선거가 아무리 우리와 큰 관련이 있다 해도 우린 그냥 조용히 있어야 합니다.
미성숙하고 완성되지 않았으니까요.
완성된 인간이 아니기 때문에 우리에게 인간으로서의 권리는 박탈되었습니다.”
그러나 이들은 여기에만 머물지 않습니다.
자신들의 ‘인간으로서의 권리’를 위해 직접 나섰습니다.
한국 사회의 현실에서 참 쉽지 않은 결단입니다.
“청소년인권운동은 이러한 지점에서 청소년의 외침을 만들어 내고 사회의 사람들이 듣게 합니다.
‘보호’의 미명 아래 ‘억압’당하지 않기 위해서 청소년인권운동은 시작되었습니다.
이것은 청소년에 씌워진 ‘미성년’의 굴레를 벗기 위한 운동입니다.
‘미성년’이라는 이름 아래서 자행되는 수많은 차별과 폭력들로부터 삶을 되찾기 위한 운동입니다.
다시 말해 타인에게 신체를 구속당하지 않을 권리, 구타당하지 않을 권리, 굴복당하지 않을 권리, 검열 받지 않을 권리, 우리의 목소리를 낼 권리, 문화와 삶을 향유할 권리 등, ‘미성년’이란 폭력적인 굴레 아래서 신음하며 보장받지 못했던 이런 권리들을 되찾기 위한 운동인 것입니다.
인간을 인간으로 보게 하는 운동, 청소년을 하나의 인격체로서 인정받게 하는 운동인 것입니다.”
우리가, 한국사회가 이들이 요구와 주장처럼, “청소년 ‘문제’를 어떻게 해결할 지 묻지 말고, 청소년들의 ‘존재’를 보고 인정”하고, “청소년들의 ‘존재’를 존중하며 ‘문제’가 있는 사회를 바꾸어 나갈” 수 있다면, 청소년들에게 덜 부끄러워 질 거라 생각합니다.
본문 살펴보기
“다 남 이야기 같았어. 하지만, 아니야. 공부, 공부, 공부, 공부. 좁디좁은 교실에 선풍기 4대, 히터 2대, 40명이 넘는 아이들…. 같은 곳에서 각기 다른 재능을 지닌 아이들이 오직 한 가지만 배우고 있었어. ‘대학가는 법’.”(19쪽)
“한국의 학교들은 입시준비소가 되어버린 지 오래입니다. 교육을 위해 입시가 있는 게 아니라 입시를 위해 교육이 있는…. “경쟁에서 이겨야 잘 먹고 잘 살 수 있다”라는 가르침이 횡행하고, 급훈으로 “대학 가서 미팅할래, 공장 가서 미싱할래?”라는 말이 버젓이 걸리는 학교. 그러고도 사람들은 “공교육의 경쟁력을 강화시켜야 한다” 따위의 소리를 하곤 합니다. 이미 ‘교육’은 죽어버리고 없는데, 경쟁력을 강화시켜야 된다는 그 ‘공교육’이란 건 대체 뭘 말하는지 모르겠네요.”(21쪽)
“선생님, 질문 있어요!
이거 왜 배워요?
이 질문에 대한 답변은, 없습니다. ---
교육에 대해서 토론하는 자리에 당사자인 학생들이 낄 수 없는 것이죠. 교육이 계몽인 한에서는 ‘어떻게 길러낼 것인가.’의 문제만이 이야기되지, 교육받는 주체들의 입장인 ‘우리는 어떻게 살 것인가’에 대한 질문을 할 수 없게 됩니다.”(44쪽)
“이 사회에서 지식은 나중에 돈으로 바꾸기 전에 누가 더 많이 가지고 있는지를 비교하는 물건 같은 녀석일 뿐이에요. 말하자면 싸이월드 도토리? 물론 돈으로 바꾸기 전에 성적으로 바꿔서, 지식은 시험이 끝나자마자 안드로메다로 사라져 버리죠. 지식이 필요한 게 아니었으니까요. 지식은 다만 상품일 뿐이니까. 모든 사람이 다른 공부를 한다고 생각해 보세요. 비교를 어떻게 하죠? 그래서 정한 거예요. 우리 이거랑 저거만 하자고. 그래서 쉽게 등수도 나누고 대학도 나누고 직장도 나누고 반도 나누고 대우도 나누고 하자고.
다시 말하면, 같은 것을 배운다는 것은 비교하고 줄세우기가 편하기 때문이라는 거예요.”(45쪽)
“그리고 교육은 인간의 권리, 행복에 초점을 맞춘 인간적 교육이어야 합니다. 한 쪽이 지식을 독점하고 그것을 다른 한 쪽에 일방적으로 전달하는 과정이 아니라 민주적인 토론과 대화의 방식을 취하는 교육, 사람들의 그때그때의 컨디션, 욕망, 상태 등을 고려하여 유연하고 인간적인 방식으로 운영되는 교육 말입니다.”(85쪽)
“두발과 복장이 자유롭게 된다고 해서 누가 피해를 보나요? 설령 누군가(학교 앞 미용실? 교복 안 입은 학생들을 보면 가슴이 답답한 꼰대?)가 피해를 본다 해도 인권의 가치는 그런 가치보다 더 우선하지요.
또 이 청소년인권운동은 ‘학교를 살리는 운동’이기도 해요. 현재의 학교는 폭력적이고 권위적이며 국가주의적이고 전체주의적이죠. 즉 학교는 죽어있어요. 그리고 학교가 죽어있기에 그 속에서 살아가는 학생 역시 죽어가고 있고요. 따라서 학교를 좀 더 민주적으로, 좀 더 올바르게 만들어

한국의 학교들은 입시준비소가 되어버린 지 오래입니다. 교육을 위해 입시가 있는 게 아니라 입시를 위해 교육이 있는…. “경쟁에서 이겨야 잘 먹고 잘 살 수 있다”라는 가르침이 횡행하고, 급훈으로 “대학 가서 미팅할래, 공장 가서 미싱할래?”라는 말이 버젓이 걸리는 학교. 그러고도 사람들은 “공교육의 경쟁력을 강화시켜야 한다” 따위의 소리를 하곤 합니다. 이미 ‘교육’은 죽어버리고 없는데, 경쟁력을 강화시켜야 된다는 그 ‘공교육’이란 건 대체 뭘 말하는지 모르겠네요.(21쪽)

선생님, 질문 있어요!
이거 왜 배워요?
이 질문에 대한 답변은, 없습니다.
교육에 대해서 토론하는 자리에 당사자인 학생들이 낄 수 없는 것이죠. 교육이 계몽인 한에서는 ‘어떻게 길러낼 것인가.’의 문제만이 이야기되지, 교육받는 주체들의 입장인 ‘우리는 어떻게 살 것인가’에 대한 질문을 할 수 없게 됩니다.(44쪽)

두발과 복장이 자유롭게 된다고 해서 누가 피해를 보나요? 설령 누군가(학교 앞 미용실? 교복 안 입은 학생들을 보면 가슴이 답답한 꼰대?)가 피해를 본다 해도 인권의 가치는 그런 가치보다 더 우선하지요.
또 이 청소년인권운동은 ‘학교를 살리는 운동’이기도 해요. 현재의 학교는 폭력적이고 권위적이며 국가주의적이고 전체주의적이죠. 즉 학교는 죽어있어요. 그리고 학교가 죽어있기에 그 속에서 살아가는 학생 역시 죽어가고 있고요. 따라서 학교를 좀 더 민주적으로, 좀 더 올바르게 만들어가는 것은 학생이 사는 길이며 결국 동시에 학교를 살리는 길이기도 해요.(108쪽)

학교 안에서 학생들의 정치 활동들은 거의 대부분의 학교에서 철저히 억압받고 탄압당하고 있어. ‘질서’가 깨진다는 이유로. ‘교칙’이라는 이름으로. 넌 ‘학생이니까’ 라는 이유로. 다른 아이들을 ‘선동한다’는 이유로. 가장 기본적인 권리조차 침해당하고 있는 거야.
학교 안에서의 정치는, 자발적이고 지속적으로 이루어지는 게 중요해. 정치적인 모임이라든지 언론이라든지. 그렇기 때문에 언론표현의 자유, 집회결사의 자유를 억압하고 있는 현재 학교 구조를 바꾸는 건 위에서 말한 학생회 문제만큼이나 중요하지.(182쪽)

“친권자들은 우리에게 권위를 내세우려고 한다. 강압적인 요구와 명령으로 “모든 것은 우리가 결정하는 것이야!”라고 말하고 있다. 순전히 친권자 마음대로 하는 것이다. 귀찮고 갈등을 일으키고 싶지 않아서? 아니면 우리를 그들만의 인형으로 만들려고? 하지만 앞에서 말한 것처럼 우리는 같은 인간이며, 또 다른 인간이다. 우리는 스스로 생각할 권리와 결정할 권리가 있다. 그것을 어떠한 이유였든 친권을 가지고 있다는 것으로 우리를 좌지우지 할 수 없다.”(270쪽)

목차
청소년 ‘문제’에서 청소년 ‘존재’에 대한 질문으로
1부 이딴것도 교육이라고!?
청소년의 눈으로 입시경쟁 바라보기
‘제대로 된’ 학습권과 여가권을 쟁취하자!
교육, 꼭 이래야 하진 않아요
강요되는? 종교, 강요하는 교육
사교육과 청소년인권
학생 아닌 청소년의 권리 & 교육의 재구성
2부 미친학교를 혁명하라
두발․복장 규제, 넌 대체 뭥미?!
교편과 벌점에 맞서서
‘학교폭력’, 학생간 폭력? 학교의 폭력? 사회의 폭력?
사생활의 자유를 짓밟는 소지품검사!
청소년도 예외일 수 없는 정보인권 스토리
먹는 것에도 민주주의가 있다
3부 금지하는 것을 금지하라
학생회+학교에서의 ‘정치’
청소년은 정치적 동물이다
맹랑하지만 허무하진 않은 청소년 언론의 자유
청소년의 두 가지 ‘빈곤’
상상력이 청소년노동인권을 쟁취한다
청소년보호주의 씨에게 보내는 결투장
4부 우리를 위해서라고 말하지마!
가출하고 싶다…
친권과 가정의 ‘사회화’
‘야한 것’에 대한 이야기
‘이반 검열’에 도전하기
페미니즘(여성주의)과 청소녀니즘의 다면적 만남
2008 청소년인권선언