출판사 서평
학교폭력, 화해로 이끄는 절차와 대처기술 가이드북
최근 학교 폭력으로 자살한 학생의 유서에는 ‘학교폭력예방교육보다 담임선생님이 쉬는 시간에 교실에서 우리가 무엇을 하는지 잘 살펴봐 달라’는 절박하고도 현실적인 내용이 담겨 있었다. 이 사례를 보면 교사가 교실과 화장실, 복도에서 아이들의 행동에 관심을 기울인다면 충분히 학교폭력의 사전 징후를 발견하고 대처할 수 있음을 알 수 있다.
친구를 괴롭히고 금품을 갈취하는 가해학생 이야기를 들을 때, 결손가정에서 성장한 경제적으로 곤란하고 공격적인 성향을 가진 비행청소년을 떠올리기 ...
학교폭력, 화해로 이끄는 절차와 대처기술 가이드북
최근 학교 폭력으로 자살한 학생의 유서에는 ‘학교폭력예방교육보다 담임선생님이 쉬는 시간에 교실에서 우리가 무엇을 하는지 잘 살펴봐 달라’는 절박하고도 현실적인 내용이 담겨 있었다. 이 사례를 보면 교사가 교실과 화장실, 복도에서 아이들의 행동에 관심을 기울인다면 충분히 학교폭력의 사전 징후를 발견하고 대처할 수 있음을 알 수 있다.
친구를 괴롭히고 금품을 갈취하는 가해학생 이야기를 들을 때, 결손가정에서 성장한 경제적으로 곤란하고 공격적인 성향을 가진 비행청소년을 떠올리기 쉽다. 이러한 생각은 최근 발생하는 학교폭력의 가해학생 성향과 일치하기도 하고 다르기도 하다. 최근 학교폭력은 초등학교 저학년에서부터 시작된다. 또한‘여중생 알몸 구타 동영상’으로 알려져 있듯 여학생 폭력이 늘어나고 있다. 피해나 가해를 예측해 주는 특성이 없고, 동성 간 성폭력이 증가하고 있다. 또한 청소년 자살과 지속적이고 정신적인 괴롭힘이 증가하고 있다.
학교폭력은 지극히 난해한 복합현상으로 발생과정이 난해하고 복잡하기 때문에 그 대처에서도 복합적인 문제가 다양하게 발생한다. 따라서 학교폭력을 바라보고 대처하는 방안 역시 융통성 있고 타당하게 마련되어야 한다.
이 책은 저자인 학교폭력피해자가족협의회 조정실 회장이 지난 10년간 학교폭력 현장에서 피해가족과 뛰어다니며 체득한 노하우를 바탕으로 만든 것이다. 현장 경험에 상담학자 차명호 교수가 이론적 틀을 제시하고 해결모형을 갖추는 데 도움을 줌으로써 학교폭력 해결을 돕는 전문서로 거듭나게 되었다.
학교폭력이 발생했을 때나 징후가 보일 때 당사자는 물론 가족과 학교 및 지역사회가 어떻게 대응해야 할지를 모르는 경우가 대부분이다. 이 책은 폭력의 피해를 사전에 발견하고 예방할 수 있는 방법을 제시하며, 피해자 가족이 더 이상 감정싸움으로 상처뿐인 소송으로 치닫지 않도록 하기 위해 화해와 중재를 통한 원만한 해결 방법을 상세하게 소개하고 있다. 특히 초기개입의 중요성을 강조하는데, 학부모와 교사가 초기에 적절하게 대처한다면 피해자와 가해자 모두가 피해를 최소화하고 성장할 수 있을 것이라고 말한다.
학교폭력에 관심 있는 사람이라면 누구든지 이 책 속에 담긴 내용을 숙지하여 내 자녀가 피해자가 되었거나 혹은 가해자가 되었을 때 당황하지 말고 원만한 해결책을 찾길 바란다. 아울러 학교 현장의 교사가 교실의 주도권을 잡고 학교폭력에 단호하게 대처하는 데, 그리고 현장 전문가가 유능한 해결중재자가 되는 데 유용한 지침서가 되길 바란다.
■ 학교폭력으로 어려움을 겪고 있는 모든 사람에게 작은 희망을 주는 지침서
학교폭력 피해학생 가족이 현장에서 체득한 경험적 지혜를 토대로 하여
피해학생과 가해학생, 부모와 교사 및 지역사회의 관점에서 대처할 수 있는 매뉴얼
피해학생 부모 : 미안하다는 말만 했어도, 법정까지 가지는 않았을 거예요!
피해학생 : 3년 동안 아무도 내 말을 믿어 주지 않았어요.
가해학생 부모 : 우리 아이가 법적 책임을 질까 봐 걱정되었어요.
가해학생 : 엄마만 아니었어도 미안하다고 말하고 싶었어요.
교 사 : 나는 객관적으로 이 문제를 공정하게 해결하려 합니다. 못 믿겠으면 형사 고발하세요.
학 교 : 우리 학교에서는 이런 일이 일어날 수 없습니다.
이와 같은 반응을 보이는 학교폭력에 관련된 사람들이 사건 발생 전과 발생 중, 그리고 발생 후에 어떻게 대응해 나가느냐에 따라 청소년에게 새로운 성장의 기회를 제공할 수도 있고, 또 다른 학교폭력 및 사회 문제로 확대시킬 수도 있다. 관련자 문제의 대부분은 학교폭력이 어떤 과정으로 진행되는지에 대한 이해가 부족하고, 또 사례를 통한 임상경험이 많지 않기에 당황하여 발생한다는 것이다.
“처음부터 미안하다는 말 한마디만 했어도 이렇게는 안 했어요!”라며 울분을 터트리는 피해학생 부모의 이야기는 학교폭력 대응방법 및 전략을 이해하는 일이 얼마나 중요한가를 극명하게 나타낸다.“ 사과하면 잘못을 인정하는 게 되잖아요. 우리 아이가 처벌을 받을 것 같아 걱정이 되어 사과할 수 없었어요.”라는 가해학생 부모의 이야기는 폭력의 결과를 수용하는 데 엄청난 불안감을 갖고 있음을 보여 준다.
피해학생 부모와 가해학생 부모는 모두 자녀가 잘못될 것을 염려하면서도 효과적 해결책을 몰라 문제를 심각하게 만드는 경우가 많다. 피해학생 부모는 자녀가 평생을 가슴에 상처를 안고 살까 봐, 가해학생 부모는 자녀가 범죄자가 되거나‘나중에 잘못될까’하는 염려를 가지고 있으면서도 개입 혹은 해결하는 방법을 몰라 답답해한다. 교사와 학교 및 지역사회도 유사한 상황에 놓이게 된다. 무엇을 어떻게 개입해야 할지 모르고, 개입하는 과정에서 스스로 더 큰 문제에 연루될 것 같은 두려움을 갖게 된다. 그 결과 자신에게 모든 책임이 전가되거나, 양쪽 부모로부터 상대편 입장만 옹호한다는 비난을 피하기 위해, 법적인 방법으로 문제를 해결하도록 은근히 바라게 된다.
학교폭력은 모두가 걱정을 하면서도 정작 외면하고 있는 문제다. 이는 폭력이 일어나는 심리적 과정을 알고 있는 사람이 드물고, 폭력을 다루는 방법을 아는 사람은 더더욱 드물기 때문이다. 그렇기에 많은 사람이 폭력의 폐해를 알면서도 정작 폭력 앞에서는 무기력해진다. 이런 상황이 반복되면, 폭력이 미화되거나 일상화되어 폭력문화를 만들게 된다. 그리고 어느 정도의 폭력은 성장하는 과정에서 일어나는 ‘어쩔 수 없는 일’로 치부하게 된다. 그러는 가운데 ‘내 아이만 괜찮으면 된다.’는 편협한 생각에 빠지게 된다.
청소년기에 겪은 폭력의 피해는 그 후유증이 평생 동안 지속된다. 올바른 가치관이 형성되기도 전에 입은 피해의식은 심각한 정신장애를 낳고 이는 개인의 일생에 걸쳐 걸림돌이 된다. 고통은 청소년 개인에 머무르지 않고 피해가족 전체의 고통으로 확대된다. 특히 가해학생에 대한 복수심으로 가족 중에 가장 약한 사람에게 분풀이하는 공격적인 행동을 함으로써 가족의 피해로 확대되기도 한다.
최근 학교폭력은 마치 수업처럼 학교생활의 일부가 되었다. 언제, 어디서, 누구든지 별다른 이유 없이 학교폭력의 피해자가 될 수 있다. 학교폭력의 이유가 무엇인지 규명하기 어렵고 만연되어 있기에 이를 근절하고 예방하는 것은 요원하다. 이 책에서는 학교폭력과 관련된 잘못된 사회적 통념을 성장통, 학생 간의 세력 다툼, 신고식, 피해자가 부적응아라고 인식하는 네 가지 유형으로 나누고 있다. 학교폭력에 대해 학부모나 교사는 자신의 학창시절을 기억하며 학생들 사이에서 생길 수 있는 경미한 다툼 정도로 여기거나, 신고식이나 입문식으로 미화시키며 사춘기 시절의 반항 정도로 여기기도 한다. 하지만 현실을 볼 때 현재의 학교폭력은 심각한 범죄 수준에 이르렀으며, 피해자가 정신병으로 내몰리거나 자살에 이르는 경우도 있어 더 이상 두고 볼 수 없는 사회문제가 되었다.
학교폭력은 대응하는 방법에 따라 학생에게 성장의 기회를 제공할 수도 있고, 심각한 정신적 및 사회적 문제로 악화될 수도 있다. 이 책에서는 다양한 사례에 기초해 현장경험과 사례분석을 하여 대응모델을 제시함으로써 문제해결과 효과적 좌표를 제공하고자 한다. 이 책에는 학교폭력의 피해를 예방함은 물론 성장의 계기로 전환시키는 현실적 방안이 제시되어 있다.
■ 학교폭력 발생 후 심리적 이해
피해학생의 심리
순철이는 학교에서 매일 짝에게서 폭행을 당한다. 집에다 말하면 맞고 다닌다고 혼나거나 엄마가 걱정하실 것 같아서 말을 하지 못하고 있다. 말을 한다고 해도 더 크게 보복당할 것 같아 걱정이

목차
제1부 학교폭력의 이해
제1장 | 학교폭력의 실제
학교폭력의 관점 학교폭력의 정의와 유형 학교폭력의 특징과 변화 피해의 의미와 유형
제2장 | 학교폭력이 발생하는 풍토의 특성
가정풍토의 특성 학급풍토의 특성 지역사회풍토의 특성
제3장 | 학교폭력 발생 후 심리적 이해
피해학생의 심리 가해학생의 심리 피해학생 부모의 심리 가해학생 부모의 심리 교사의 심리 학교의 심리 지역사회의 심리
제4장 | 사전 징후 발견 및 대응
징후발견 단계 관찰 및 주의 단계 스크린 단계 예방적 교육단계
제2부 학교폭력 대응 모델
제5장 | 대응 모델의 특징
기존 접근법과의 차이점 기대 효과 학교폭력 대응 모델 학교평화 모델
제6장 | 학교평화 모델의 적용
피해학생 모델 가해학생 모델 피해학생 부모 모델 가해학생 부모 모델 교사 모델 주변 친구 모델 피해학생 주변 친인척 모델 지역사회 모델
제7장 | 중재와 분쟁의 개입전략
학교폭력 발생 중기의 대응: 중재를 중심으로 효과적 중재를 위한 대응전략 법정 분쟁 시 대처법: 화해 및 조정을 중심으로 법적 분쟁 방지를 위한 각각의 역할 사건 전 과정에서 학부모와 교사의 역할
부록 | 호소문제별로 본 지원전략
학부모의 주 호소 내용 교사의 대처에 대한 불만족 사례 교사의 주 호소 내용 학교폭력에 대처하는 부모-학교 관계