출판사 서평
이 책의 저자인 Janet Angelillo는 쓰기 부진 학생을 맡고 있는 담임교사의 요청에 따라 학급을 방문하여 부진 학생을 지도하고, 부진 학생의 글쓰기 지도에 대해 교사를 코칭하는 쓰기 교육 연구자이다?. 이 책에서 저자는 오랜 기간 쓰기 부진 학생을 관찰한 다양한 사례를 바탕으로 쓰기 부진 학생의 특성을 유형화하고, 쓰기 부진 학생을 지도하는 데 활용할 수 있는 다양한 글쓰기 지도 방법을 제시하였다.
이 책에서는 쓰기 부진 학생의 유형을 '글쓰기를 싫어하는 학생, 글감 찾기를 어려워하는 학생, 쓰기 지구력이 부족한 학생...
이 책의 저자인 Janet Angelillo는 쓰기 부진 학생을 맡고 있는 담임교사의 요청에 따라 학급을 방문하여 부진 학생을 지도하고, 부진 학생의 글쓰기 지도에 대해 교사를 코칭하는 쓰기 교육 연구자이다. 이 책에서 저자는 오랜 기간 쓰기 부진 학생을 관찰한 다양한 사례를 바탕으로 쓰기 부진 학생의 특성을 유형화하고, 쓰기 부진 학생을 지도하는 데 활용할 수 있는 다양한 글쓰기 지도 방법을 제시하였다.
이 책에서는 쓰기 부진 학생의 유형을 '글쓰기를 싫어하는 학생, 글감 찾기를 어려워하는 학생, 쓰기 지구력이 부족한 학생, 쓰기 관습을 어려워하는 학생, 쓰기 과정 자체에 대해서 어려움을 겪고 있는 학생, 잘 써야 한다는 부담감을 가진 학생, 자기 글을 존중하지 않은 학생'과 같이 7가지로 제시하였다. 저자는 이러한 쓰기 부진 학생들의 특성과 어려움을 실생활에서 누구나 겪을 수 있는 상황에 비유하여 독자들이 보다 쉽게 이해할 수 있도록 하였다. 그리고 쓰기 부진 학생의 유형별로 실제 지도 사례를 다양하게 보여 주면서 교사들이 쓰기를 가르치면서 사용할 수 있는 지도 방법을 제시한다.
이 책은 쓰기 부진 학생의 지도를 위해서는 무엇보다도 학생에 대한 교사의 진심 어린 이해와 공감이 바탕이 되어야 한다는 점을 강조한다. 저자는 교사와 학생이 양방향적인 대화와 따뜻한 마음을 교류할 때에 진정한 학습이 이루어진다는 점을 다양한 사례를 통해 제시하였다. 한 사례를 들어 보자. 저자는 쓰기 부진 학생이 \"나는 글쓰기가 싫어요.\"라고 말하는 것을 듣고 학생의 마음에 공감하며 자신이 매우 싫어하는 '운동'을 떠올렸다. 저자는 누구나 삶에서 매우 중요하지만 싫어하는 것이 있을 수 있다는 것을 인정하고 운동을 즐기면서 할 수 있는 방법에 대해 이 학생에게 조언해 달라고 하였다. 이후 학생 또한 자신이 저자에게 조언한 방법을 쓰기에 적용하면서 차츰 쓰기를 좋아하고 쓰기에 대한 어려움을 스스로 극복해 나갈 수 있게 되었다.
공감과 이해와 더불어 교사의 따뜻한 격려와 지지는 부진 학생들에게 매우 중요하다. 자칫 쓰기 부진 학생은 많이 부족하고 쓰기 능력 향상이 느릴 것이라는 선입견에 단순한 지식이나 하위 기능만을 반복하게 하는 것은 오히려 쓰기를 더 싫어하게 하는 결과를 초래할 수 있다. 이 책에서는 교사의 따뜻한 격려와 정서적인 지지가 있다면 쓰기 부진 학생들이 글쓰기에서 겪고 있는 한두 가지 어려움을 스스로 극복할 수 있으며 궁극에는 글쓰기를 좋아하게 되고 글쓰기에 자신감을 가진 평생 필자로서 성장 할 수 있는 가능성을 보여 준다.
이 책에서 제시한 부진 학생이 가지고 있는 7가지 유형은 교사들이 쓰기를 가르치면서 만나게 되는 쓰기 부진 학생이 가지는 전형적인 어려움을 보여 주는 동시에 일반 학생들이 글쓰기를 하는 동안 종종 겪는 어려움이다. 그런 점에서 이 책은 쓰기 부진 학생의 글쓰기 지도와 일반 학생의 글쓰기 지도에도 모두 도움이 될 것이다. 이 책이 쓰기 부진 학생을 포함한 모든 학생들이 글쓰기를 좋아하게 하고 글쓰기 자신감을 길러 주고자 노력하는 초ㆍ중ㆍ고등학교 교사, 독서 및 글쓰기 지도사, 예비 교사, 그리고 자녀의 글쓰기 교육에 관심이 많은 학부모 등에게 많은 도움이 될 것이다.

목차
감사의 말
역자 서문
들어가는 말
1부 쓰기 부진아의 특성
1장. 글쓰기를 싫어하는 학생: “글쓰기가 싫어요.”
1. 글쓰기를 싫어하는 학생의 글쓰기에 대한 인식 변화
2. 학습자 중심의 글쓰기 필요성
3. 글쓰기를 위해 꼭 필요한 기초 기능
2장. 글감 찾기를 어려워하는 학생: “쓸거리가 없어요.”
1. 아이디어 풍부하게 생성하기
2. 내용 생성으로서 말하기와 그림그리기
3. “삶의 이야기” 발견하고 글쓰기
3장. 쓰기 지구력이 부족한 학생: “난 다 했어요!”
1. 쓰기 주체 의식과 쓰기 자부심 높이기
2. 정교화 전략
3. 학생들의 쓰기 지구력(stamina)을 강화하기
4장. 쓰기 관습을 어려워하는 학생: “맞춤법이 중요한가요?”
1. 문장 부호 탐구와 지속적인 연구
2. 문장 부호와 문법에 대한 개별 학습
3. 모범 문장 연습
5장. 쓰기 과정에 대해서 어려움을 겪고 있는 학생: “나는 내 방식대로 할게요.”
1. 쓰기 과정 대해서 재고하기
2. 고쳐쓰기 전략들
3. 고쳐쓰기를 생활화하기
6장. 잘 써야 한다는 부담감을 가진 학생: “글감을 바꾸어도 될까요?”
1. 글감을 유지하는 방법
2. 짧은 주기로 글쓰기
3. 완벽 증후군에 대한 지도 방법
4. 흥미로운 글감 탐구하기
7장. 자기 존중하지 않는 학생: “글쓰기 공책을 잃어 버렸어요!”
1. 존중 가르치기
2. 지역 공동체에 참여하는 글쓰기
3. 다양한 장르를 활용한 쓰기 지도로 자기 존중 기르기
2부. 쓰기 부진아 지도 방법
8장. 자기 조절 전략, 학습 공동체, 쓰기 워크숍
1. 자기 조절 전략을 가르치기
2. 학습 공동체 형성하기
3. 쓰기 워크숍에서 최선의 수업을 만들기
9장. 쓰기 부진아를 위한 수업
1. 쓰기 부진아를 고려한 수업
2. 쓰기 부진아를 위한 쓰기 수업 설계
3. 쓰기 부진아를 위한 자기 점검
10장. 협의하기와 소집단 활동
1. 협의하기
2. 소집단 활동
11장. 쓰기 부진아 평가
1. 쓰기 평가로 얻기 힘든 정보
2. 학생의 향상을 확인하기 위한 주간 평가
3. 쓰기 평가의 범주
맺음말
부록
1. 글쓰기 후 쓰기 부진 학생의 글쓰기 과정 되돌아보기
2. 쓰기 부진 학생을 위한 지도 원리
3. 쓰기 부진아의 유형별 지도 전략
4. 한글 맞춤법
5. 「한글 맞춤법」 일부 개정
6. 교과용 도서 편찬을 위한 ‘한글 맞춤법’ 적용 준칙
7. 실용 띄어쓰기
참고 문헌