책 속으로
우리의 아이들은 잘 배웁니다. 초등학교에 입학한 아이들은 읽기를 가르쳐주시는 선생님을 기쁘게 해드리기 위해 노력합니다. 대체로 아이들은 선생님께서 가르치시는 것을 잘 배웁니다. 커가면서 더 많은 것을 요구받는 아이들에게 이 시나리오를 접목해 보지요. 아이들은 복잡한 문제를 풀고 오랜 조사를 통해 독창적인 결과물을 만들기 위해 모둠 과제를 수행해야 하며 다양한 자료에서 모은 정보를 종합해서 간결하고 조리 있게 발표해야 합니다. 우리는 아이들이 이처럼 어려운 일을 잘 해낼 수 있도록 무엇을 가르치고 있습니까? 이 책에서 우리는 일단 아이들이 생각하는 법을 배우면 더 복잡한 상황에서도 자신이 배운 바를 훌륭하게 활용한다는 사실을 확인할 것입니다.
--- p.11

나는 제대로 읽는 법을 30대가 되어서야 배웠다. 나에게 그것이 늦은 게 아니었다면 코트니 역시 늦었다고 할 수 없었다. 내가 읽기를 제대로 배우게 된 계기는 우연히 찾아왔다.
--- p.35

글을 잘 읽는 사람들은 그로 인해 실생활에서 누리는 보상을 당연한 것으로 여긴다. 읽기를 어려워하는 사람들은 한 권의 책을 다 읽은 기분이 얼마나 근사한지 경험하기 힘들다. 그들은 교과서의 한 단원을 읽고 이해하는 것이 얼마나 도움이 되는 건지 모른다. 그들은 반복되는 일상을 피해 한 권의 책 속으로 뛰어드는 것이 얼마나 즐거운 일인지 알지 못한다. 적지 않은 학생들이 9학년이 되면 점수, 성적표, 부진 학생 특별반 편성 따위에 주눅이 들어 있다. 읽기를 어려워하는 학생들은 자신에게 붙은 꼬리표에 창피함을 느끼고 이 때문에 독서를 달갑지 않은 일로 여긴다. 그들은 책 읽기를 어떻게든 피하려 한다. 독서의 목적과 즐거움은 이미 사라졌다.
--- p.37

다음날, 제롬이 제일 먼저 발표하겠다고 나섰다. 제롬은 내가 가르쳐본 학생들 가운데 가장 거친 아이였다. 아무도 그 아이를 건드리지 못했다. (이 책을 쓰고 있는 지금 자신이 속한 조직에 충성심을 증명하기 위해 누군가를 총으로 쏴 죽인 제롬은 살인 혐의로 종신형을 선고받고 복역 중이다.) 제롬이 제일 먼저 나섰을 때 나는 눈앞이 캄캄했다. 그 애가 내가 내준 과제를 웃음거리로 만들지 모른다는 불안감이 엄습했다. 제롬은 책을 등 뒤에 감추고 건들거리며 앞으로 걸어 나왔다. 모두 숨을 죽이고 있었다.
--- p.43

책은 모든 학생에게 공평한 기회를 제공하는 강력한 도구이다. 학생들은 책을 제대로 읽지 못한다는 게 어떤 것인지 알고 있다. 읽어도 이해하지 못한다는 게 어떤 것인지도 안다. 그리고 눈속임 독서의 요령과 제대로 된 독서를 회피하는 요령도 안다. 교실을 둘러보면 책을 제대로 읽지 못하는 학생이 아주 많다. 그러나 ‘중요한 책’ 과제의 발표 수업은 그런 학생들조차 책을 잘 읽고 싶어 한다는 것을 보여준다. 새 학기에 만난 학생들의 얼굴을 바라보며 나는 인종, 종교, 성별 그리고 사회경제적 지위의 경계를 넘어야 한다고 새삼 다짐한다. 그것은 우리가 서로의 경험을 터놓고 이야기할 때 비로소 이루어질 수 있다. 어쨌거나 제일 좋아하는 책이 『강아지 포키』라고 말하는 이에게 겁을 먹을 사람은 아무도 없으니까.
--- p.45

교사이자 책 읽기를 지도하는 사람으로서 나는 종종 왜 그토록 많은 중고생이 글을 읽는 데 어려움을 겪느냐는 질문을 받는다. 그런 질문을 하는 사람들은 아주 복잡한 문제에 대해 간단한 해결책을 구하는 것이다. 그런 해결책은 없다. 일반적으로 독서에 대한 사람들의 인식은 극단적으로 단순하다. 많은 이들이 독서를 그저 글씨를 읽는 것으로 생각한다. 그들은 읽기라는 것이 얼마나 정교한 사고 과정을 요구하며 학년이 올라갈수록 오히려 읽기가 어려워진다는 사실을 모른다. 요즘 중고생은 독서 교육을 거의 또는 전혀 받지 못했음에도 짧은 시간 내에 어려운 텍스트들을 읽어내야 한다.
--- p.46

주어진 글에서 의미가 어떻게 구축되어 있는지 이해하는 것은 텍스트의 이해에 필수적이다. 낱말의 뜻을 안다는 것이 텍스트를 이해한다는 것을 의미하지는 않는다. 독해 능력이 뛰어난 사람들도 낱말들의 뜻을 알고 있음에도 글의 전체적 맥락은 이해가 안 되는 경험을 떠올릴 수 있을 것이다. 예컨대 그들이 임대차계약서나 소득세신고서 같은 문서를 읽는다고 해보자. 문서의 낱말 하나하나를 놓고 보면 분명히 익숙한 영어이지만 모든 부분을 묶어 하나의 텍스트로 읽으려면 그 서류는 그리스어로 쓰인 것처럼 느껴진다. 낱말의 뜻을 알고 있다는 것은 이처럼 시작에 불과하다. 의미를 구축하기 위해서는 읽기 전략이 필요하다.

어떤 학부모는 이렇게 말한다. “우리 애가 책은 잘 읽는데 이해가 조금 안 되나 봐요.” 그런 분들은 읽기가 무엇이라고 생각하는 걸까? 나는 사람들이 아이의 읽기 수준을 단어 이해 능력으로 여기는 것에 놀라지 않을 수 없다. 읽는다는 것은 생각한다는 것이며 의미를 구축한다는 것이다. 이는 단순히 단어를 읽어내는 것 이상을 의미한다. 오늘날 연구자들은 읽기를 복잡하고 반복적인 사고 과정으로 정의한다.
--- p.54

나는 이 책을 읽는 독자들이 가르치는 역할에 대해 다시 생각해보았으면 한다. 현재의 교수법을 점검해 보고 자신이 모든 수업을 처음부터 끝까지 주도해야 한다는 중압감에서 벗어났으면 한다. 그러려면 학생들에게 모든 정보를 떠먹여 주어야 한다는 유혹에서 한 걸음 물러나도록 노력해야 한다. 아울러 학생들이 읽기를 어려워한다고 해서 그들 스스로 글을 읽을 기회를 줄여서는 안 된다. 주어진 읽기 자료를 학생들이 스스로 읽어내는 데 도움이 되는 읽기 전략을 가르쳐야 하며, 학생들에게 제공하는 읽을거리는 흥미를 끄는 요소가 있어야 하고 지나치게 어렵지 않아야 한다. 무엇보다 교사 스스로 읽기 지도를 수행할 자격이 있음을 확신해야 한다. 스스로 책을 읽는다는 사실 자체가 전문가의 자질 가운데 하나이다.
--- p.63

학생들에게 텍스트에 접근하는 방법을 가르칠 때는 특정한 전략을 어떻게 사용하는지 교사 자신이 모델이 되어야 한다. 이를 위해 처음에는 너무 어렵지 않은 텍스트를 선택해야 한다. 교사는 특정한 접근 도구가 생각을 어떻게 단단히 붙들어 놓는지, 그리고 이를 통해 읽은 내용을 기억했다가 나중에 어떻게 활용할 수 있는지 학생들에게 보여주어야 한다. 학생들이 스스로 접근 도구를 사용할 때 교사는 반드시 피드백을 제공해 주어야 한다. 그리고 학생들이 그 도구에 익숙해지면 교사는 좀 더 어려운 수준의 텍스트에 그 도구를 사용해보도록 지도해야 하며 교실 밖에서도 그 도구를 활용해보도록 독려할 필요가 있다. 각각의 이해 전략 또는 접근 도구가 어려운 텍스트를 읽을 때 얼마나 도움이 되는지 학생들 스스로 느끼면서 그런 도구들의 유용성을 발견하도록 돕는 것이다.
--- p.86

다음 수업 시간, 학생들은 교실에 들어서자마자 이런저런 핑계를 늘어놓았고 “도대체 하나도 이해가” 안 된다며 투덜거리기 시작했다. 나는 칠판에 등을 기대고 가만히 학생들을 바라보았다. 학생들은 혹시 플롯을 이해할 단서를 찾을까 해서 정신없이 해설서를 뒤적거렸다. “저는 그냥 F 받을래요.” 레이철이 말했다. “읽어도 도대체 무슨 소린지 하나도 모르겠어요.”
--- p.98

글을 읽을 때 여러 목소리를 듣게 된다는 것을 학생들에게 설명한다. 교사 자신이 책을 읽을 때 어떤 목소리를 듣는지 이야기한다. 어떤 때는 낱말의 소리만 발성하는 자신의 목소리를 듣게 된다는 사실을 지적한다. (교사 자신도 그럴 때가 있음을 인정하는 것이 중요하다.) 이 목소리를 대화하는 목소리로 어떻게 바꾸는지 교사 자신의 경험을 이야기한다. 대화하는 목소리가 독자를 텍스트에서 멀어지게 할 수도 있다는 사실을 이야기하고, 그럴 때 교사 자신은 어떻게 텍스트로 돌아오는지 설명한다.
--- p.117

독자는 머릿속에 주제와 관련된 정보가 있음에도 그것을 활용하지 못할 때가 있다. 이 배경지식은 제대로 활용되기만 하면 의미를 복구하는 데 도움을 주는 강력한 도구가 될 수 있다. 글을 잘 읽는 사람들은 자신의 경험이나 지식을 현재 읽고 있는 글과 연결하는 것이 텍스트의 이해에 큰 도움이 된다는 사실을 안다. 그들은 개인적인 추억과 경험, 주제에 관한 정보, 자신이 알고 있는 작가의 특징적인 문체와 텍스트의 구조를 활용하여 그것을 시각화하고 예측하며 질문과 추론을 하고 집중력을 유지하여 자신이 읽은 내용을 오래도록 기억한다.
--- p.124

제이슨은 영화 내용을 아주 상세히 기억했다. 기지를 둘러싼 사막의 지형과 철저한 보안 시설에 관해 나에게 설명을 할 수 있을 정도였다. 나는 제이슨에게 기사를 다시 읽어보면서 영화 장면들을 가지고 기사의 내용을 시각화해보라고 했다. 그러자 제이슨은 어렵다고 불평하던 기사를 별다른 어려움 없이 이해하기 시작했다. 그룸 레이크(Groom Lake)에 물이 없는 이유와 그곳이 선사시대에는 호수였기 때문에 그런 이름이 붙었다는 사실도 이해하게 되었다. 제이슨은 마침내 사막 한가운데에 있는 비밀 기지를 머릿속으로 그려냈고 기지가 그곳에 위치한 이유는 사람들의 접근을 막기 위함이라는 추론까지 할 수 있었다.
--- p.129

"이 책은 모든 교과 영역에 적용할 수 있는 단계별 접근법으로 가득하다.”
- 애리조나 리딩 저널 

“독자들은 소매를 걷어붙인 크리스 토바니의 노력으로 점차 어려운 글을 읽고 이해하게 되는 학생들의 모습을 볼 수 있다.”
- 보이시즈 프롬 더 미들 
 
“쉽고 실용적인 이 책은 교사와 독서 전문가를 위한 풍부한 교수 사례와 아이디어를 제공한다.”
- 스피킹 오브 리딩 

“실용적이면서도 이론에 기반한 독서 지도 방법으로 독자들을 안내한다. 읽기에 어려움을 겪는 학생들을 지도하는 교사와 성인의 필독서이다. 별 5개 중 5개!”
- 리딩 포 새니티 

 

 

 

옮긴이의 글
서문
감사의 글

1부_무대 설치
1장 눈속임 독서
1. 기대치의 설정 | 2. 무장 해제 | 나의 중요한 책과 독서 이력
2장 독서의 현실
1. 읽기 빼고 뭐든 할게요 | 2. 읽어도 도대체 무슨 소린지 모르겠어요 | 3. 읽기의 재정의 | 4. 이 정도는 초등학교에서 배웠어야 하는 거 아니에요? | 5. 2부에서 할 이야기들

2부_전략이 있는 독서
3장 독서의 목적: 접근 도구
1. 목적이 가장 중요하다 | 2. 소리 내어 생각하기 | 3. 텍스트에 기호 붙이기 | 4. 2단 메모 사용하기 | 5. 이해 구성 기록지 사용하기 | 6. 예시의 중요성 | 살아있는 독서 지도
4장 텍스트와 대화하기: 이해를 가로막는 근원의 탐지
1. 현실에서 답을 찾기 | 2. 이해를 못 하고 있다는 걸 어떻게 알죠? | 3. 이해를 못 하고 있다는 사실을 깨달은 다음에는 뭘 하죠? | 4. 목소리가 들려요? | 5. 어떤 목소리를 들어야 하나요? | 6. 잘 듣는 것이 중요하다 | 살아있는 독서 지도
5장 의미의 복구
1. 다시 읽기는 복구 전략의 시작일 뿐이다 | 3. 운전과 읽기 | 4. 의미의 복구 | 5. 연습이 완벽함을 만든다 | 살아있는 독서 지도
6장 새로 알게 된 것과 이미 알고 있는 것의 연결
1. 경계 허물기 | 2. 영어가 역사와 무슨 상관이에요? | 3. 지식인가 경험인가? | 4. 저는 연결할 게 아무것도 없어요: 수업의 적용 사례 | 5. 연결이 무슨 도움이 돼요? | 6. 연결은 혼선을 복구한다 | 살아있는 독서 지도
7장 지적 호기심
1. 질문하고 답하는 사람은 누구인가? | 2. 학교 밖 세상의 질문 | 3. 텍스트에서 질문하기 | 4. 좋은 독자는 항상 질문한다 | 5. 왜 질문하기를 가르쳐야 하는가? | 6. 질문하는 연습 | 살아있는 독서 지도
8장 엉뚱한 답: 너무 멀리 나간 추론
1. 제 생각에는요 | 2. ‘무엇을’에 관해 가르칠 때 ‘어떻게’를 잊지 말자 | 3. 개연성 있는 결론의 도출 | 4. 단어에 얽매일 때 | 5. 추론이란 무엇인가? | 6. 연습하고 연습하고 또 연습하라 | 7. 보이는 텍스트와 보이지 않는 텍스트 | 8. 적절한 균형 | 살아있는 독서 지도
9장 이제 뭘 할까요?
1. 전략을 가르쳐야 하는 이유 | 2. 마지막 페이지는 시작일 뿐이다

3부_접근 도구
A. 2단 메모 B. 이해 구성 기록지 C. 독서 기록지

인용 문헌