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    사례중심의 장애아동 부모교육

    사례중심의 장애아동 부모교육

    • 김미경 저
    • 피와이메이트
    • 2021년 03월 25일
    • 정가
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    ISBN: 9791165191436 312쪽 176 x 248 (㎜)

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    저자 소개

    김미경

    저자 : 김미경
    학 력
    대구대학교 대학원 특수교육 정서ㆍ행동장애아교육 전공(문학석사)
    대구대학교 대학원 특수교육 정서ㆍ행동장애아교육 전공(문학박사)

    -경 력
    현) 세한대학교 특수교육과 교수응용분석학회(ABA)한국지부 상임이사한국정서ㆍ행동장애교육학회 이사한국학습장애학회 이사한국발달장애학회 이사
    한국직업재활학회 이사

    논문 및 저서
    -논문-
    ㆍ 고기능 자폐아의 중앙응집(2009)
    ● ADHD SC-4에 의한 ADHD아동의 출현율 조사 연구(2010)
    ● 학령기 전 아동의 음운인식과 작업기억 구성요소간의 관련성 분석(2011)
    ● 4세-7세 유아의 음운인식능력발달특성에 대한 대(규모)집단 연구(2011)
    ● 북아트를 활용한 기본교육과정 국어과지도가 장애학생들의 국어과에 대한 태도에 미치는 효과(2012)
    ● 진로탐색 집단상담 프로그램이 지적장애 중학생의 진로태도에 미치는 효과(2012)
    ● 기본교육과정 1-2학년군 국어과와 수학과 교과서의 적용실제와 과제요구(2013)
    ● 지적장애학생을 위한 국어과 단일대상 중재연구의 동향(2013)
    ● 음운인식 중재가 읽기장애 아동의 뇌 활성화에 미치는 효과 연구(2013)
    ● 경도지적장애 학생들의 성지식과 성태도 인식 및 개선방안(2014)
    ● 발달장애아동의 문제행동실태 및 대처에 대한 조사연구(2014)
    ● 지적·발달장애 학생들의 성교육 실태조사(2015)
    ● 또래주도 놀이활동이 자폐스펙트럼장애 아동의 친사회적 행동과 대인관계에 미치는 효과(2015) 외 50여 편

    -저서-
    ● 자폐범주성 장애아동교육(2011)
    ● 이상심리아동발달론(2011)
    ● 자폐범주성장애아동교육(2011)
    ● 행동지원지침서 전 4권(2011)
    ● 특수아동 부모교육 및 상담(2017)
    ● 정서 및 행동장애아 교육 제3판(2017)
    ● 장애아동 상담 및 부모교육의 실제(2017)
    ● 행동수정 및 긍정적 행동지원의 이해(2019)외 20여 편

    목차

    제1장 장애아동 상담의 이해
    제2장 주의력결핍 과잉행동장애의 상담
    제3장 품행장애의 상담
    제4장 적대적 반항장애의 상담
    제5장 자폐성 장애의 상담
    제6장 반응성 애착장애의 상담
    제7장 선택적 함구증의 상담
    제8장 틱장애의 상담
    제9장 외상후스트레스장애의 상담
    제10장 학습장애의 상담
    제11장 의사소통장애의 상담
    제12장 지적장애의 상담
    제13장 시각장애의 상담
    제14장 청각장애의 상담

    머리말

    부모들은 아이에게 단순한 말소리가 아닌 삶의 기본 바탕과 사람에 대한 생각과 뜻이 담겨 있는 말들을 가르치려 한다. 요즘 우리 사회는 너무나 급변화하고 있으며, 사람들은 갈수록 바쁘다는 핑계로 아동을 적게 배려하고 이해한다. 특히 장애아동을 대하는 우리 사회를 보면 더더욱 그런 생각이 든다. 다른 사람과 마찬가지로 장애아동들도 안전, 애정, 소속, 성취에 대한 기본적인 욕구를 가지고 있다. 일반적으로 장애아동들은 같은 연령의 장애아동들보다 비장애아동들을 더 좋아한다. 청소년이 되면서 그들은 집단 동일시와 또래의 수용을 원하게 된다. 그들은 초기 성인기가 되면서 점점 성적 정체성에 집중하게 된다. 계속 성숙하면 직업과 사회생활에서의 독립을 더 찾게 된다. 장애청소년들도 비장애 또래들과 같은 기본적인 욕구, 흥미, 가치, 포부를 가지고 있기 때문에 상담 목적과 방법 역시 같은 것이다. 그러나 장애아동과 비장애아동 사이에는 중요한 차이가 존재한다. 상담 전략의 변화를 요구하는 이러한 차이는 복잡하여 쉽게 구별되지 않는다. 그러나 장애아동의 상담 요구와 비장애아동의 상담 요구가 다르지 않다는 것을 말해주는 것은 이들이 공통적인 특성을 가지기 때문이다.
    장애아동의 일반적 욕구, 기본적인 상담 전략, 장애아동의 상담에 있어서 고려할 점, 장애아동에게 성공적인 것으로 증명된 몇 가지 대안적인 상담기법에 대한 간단한 설명은 본서에서 언급하였으나 상담가의 특성, 상담 이론, 특정 상담학과의 방법과 같은 주제는 의도적으로 생략하였다. 이러한 주제는 많은 교과서에서 다루고 있고, 상담가를 위한 연수나 현직 교사 연수 프로그램을 통해 일반적으로 접할 수 있기 때문이다.
    따라서 본서에서는 특수교육 현장에서 절실히 요구되지만 어려운 부분이라 할 수 있는 실제 현장에서 부모 교육과 상담을 어떻게 해야 할지, 이들의 욕구를 어떻게 하면 충족시켜 줄 수 있을지를 사례 중심으로 살펴보고 이를 바탕으로 이론적으로 정리해보았다.
    ‘어설프게 한다’라는 오류를 범하지 않으려고 노력하였으나, 필자가 강의 준비를 하는 데 일차
    적인 목적이 있었기에 다소 이론적인 부분들을 배제하기가 힘들었고 그 내용 또한 부족한 부분이 많으리라 여겨진다. 내용상 일부 잘못된 표현이나 내용이 있다면 이는 전적으로 필자의 무지에서 비롯된 것이며 반드시 수정, 보완할 것을 약속드린다.
    또한 본서의 내용 가운데 개인 블로그에서 발췌한 내용들에 관해서는 대부분 동의를 구했으나 일부 인터넷 기사와 홈페이지 내용을 자료로 사용하면서 사전에 양해를 구하지 못한 점에 대해 유감을 표한다. 이 내용들이 현장에서 장애아동 부모를 대상으로 교육하고 상담하는 데 조금의 밑거름이 되었으면 하는 바람이 있다. 넉넉지 않은 시간에도 불구하고 도와주신 박영스토리 관계자 분들과 자료 정리를 도와준 우리 학생들에게도 고마움을 표한다.

    눈 내리는 겨울날 대불쎄느강을 바라보며 연구실에서.


    2021년 3월
    김미경



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