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독해 안내하기 : 초·중등(3-8학년) 독해 안내 모형 - 경주교육대학교 독서교육센터 연구총서 2
- 모린 맥러플린 외공저 저
- 역락
- 2023년 09월 20일
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시/도
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ISBN: 9791167425447
432쪽
821g
188 x 257 (㎜)
지금 이책은
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책 소개
출판사 리뷰
2023년 7월
역자 씀
저자 소개
저자 : 모린 맥러플린 (Maureen McLaughlin)
미국 펜실베니아에 있는 East Stroudsburg 대학의 독서 교육학 교수이다. 공립학교에서 교사, 수석 교사로 근무한 뒤, Boston 대학에서 박사 학위를 받았다. 대표 저서로는 『안내된 이해: 초등 저학년(Guided Comprehension in Primary Grades)』(2003)이 있고, 이외에도 많은 책을 썼다. 또 많은 학술지의 편집위원으로 활동했으며, 전미읽기협회(National Reading Conference)와 국제독서협회(International Reading Association)의 위원장을 역임하였다.
저자 : 메리 베스 앨런 (Mary Beth Allen)
East Stroudsburg University of Pennsylvania 교수
역자 : 천경록
서울대학교와 교원대학교에서 공부하였다.
교사로 지내다가, KEDI와 KICE에서 연구원 생활을 잠깐 하였다.
지금은 광주교육대학교 국어교육과 교수로 일하고 있다.
국어과 교육과정, 교과서, 철학, 독서교육 등이 관심 분야이다.
역자 : 조용구
광주교육대학교 강사
(주)책과 미래 대표
역자 : 고원
광주계림초등학교 교사
광주교대 독서교육센터 협력연구원
목차
역자 서문
저자 서문
1장. [독해 안내하기]의 개념과 원리
1. [독해 안내하기]의 개념
2. 독해에 대한 원리
1) 독해는 사회구성적 과정이다
2) 균형적 문식성은 독해를 교육하는 틀이다
3) 유능한 읽기 교사는 학생의 학습에 영향을 준다
4) 능숙한 독자는 전략적이며, 읽기 과정에서 능동적 역할을 한다
5) 읽기는 유의미한 맥락에서 일어나야 한다
6) 학생은 다양한 수준의 다양한 텍스트와 교섭하는 것이 좋다
7) 어휘 발달과 지도는 독해에 영향을 준다
8) 몰입은 독해 과정에서 핵심 요인이다
9) 독해 전략과 기능은 가르칠 수 있다
10) 역동적 평가는 독해 지도에 정보를 제공한다
2장. 단계1: 교사 주도 전체집단 지도
1. 단계 1을 조직하기
2. 직접교수법에 참여하기
1) 직접교수법의 단계
2) 독해 전략: 지도(指導)의 초점
3. 독해 루틴
1) 작가에게 질문하기
2) 상보적 교수법
3) 독서 서클
3장. 단계2: 교사 안내 소집단과 학생 주도 독립적 실천
1. 단계 2를 조직하기
2. 교사 안내 소집단 지도
1) 전략 회상하기
2) 학생을 안내하기
3) 실천하기
4) 성찰하기 및 확장하기
3. 학생 주도 독해 센터
1) 학생의 책무성
2) 독해 센터를 만들기 위한 아이디어
4. 학생 주도 독해 루틴
1) 작가에게 질문하기
2) 상보적 교수법
3) 독서 서클
4장. 단계3: 교사 주도 전체집단 성찰과 목표 설정
1. 단계 3을 조직하기
2. [독해 안내 모형]에서 성찰과 목표 설정
1) 구성 요소를 다양화한다
2) 프롬프트를 제공한다
5장. 수준별 텍스트
1. 학생의 읽기 수준과 접근가능한 텍스트
2. 접근가능성에 영향을 주는 요인
1) 독자 요인
2) 텍스트 요인
3. 학생에게 적절한 텍스트 선정하기
1) 학생 정보
2) 텍스트 정보
4. 텍스트의 수준 구분 방법
1) 수준 구분 시스템
2) 교사의 판단
3) 기존의 수준별 도서 목록과 비교
4) 수준별 도서에 대한 출판 목록과 웹사이트
5. 교실에서 텍스트를 조직하기
6장. [독해 안내하기]에서 평가
1. [독해 안내하기]에서 평가의 다양한 역할
2. 주 수준 평가와의 연결
3. 교실에서 적용할 수 있는 평가 기법
1) 학생의 배경을 파악하는 평가 기법
2) 학생의 읽기 수준과 전략 사용을 평가하는 기법
4. 평가 결과 활용하기: 집단 편성과 학생-텍스트 짝짓기
5. [독해 안내 프로파일]
7장. [독해 안내하기]의 교실 적용
1. [독해 안내하기]의 교실 모습
2. [독해 안내하기]의 계획 (수업 지도안)
1) Beth 선생님의 4학년 [독해 안내하기] 계획 사례
2) Jacquelyn 선생님의 6학년 [독해 안내하기] 계획 사례
3) Richard 선생님의 8학년 [독해 안내하기] 계획 사례
8장. [독해 안내하기]에 관한 성찰
1. [독해 안내하기]에 대한 교사의 반응
1) Kim 선생님의 성찰
2) 다른 교사의 반응
2. [독해 안내하기]에 대한 학생의 반응
3. 우리 저자들의 성찰
4. 마무리
부록 A 지도 아이디어(기법)와 활동 자료
부록 B 독해 센터와 루틴의 조직 · 운영을 위한 학습지 양식
부록 C 독서 반응 프롬프트(질문과 지시)
부록 D 수준별 책 자료
부록 E 평가 양식
부록 F [독해 안내하기] 수업 지도안 사례
REFERENCES
저자 서문
1장. [독해 안내하기]의 개념과 원리
1. [독해 안내하기]의 개념
2. 독해에 대한 원리
1) 독해는 사회구성적 과정이다
2) 균형적 문식성은 독해를 교육하는 틀이다
3) 유능한 읽기 교사는 학생의 학습에 영향을 준다
4) 능숙한 독자는 전략적이며, 읽기 과정에서 능동적 역할을 한다
5) 읽기는 유의미한 맥락에서 일어나야 한다
6) 학생은 다양한 수준의 다양한 텍스트와 교섭하는 것이 좋다
7) 어휘 발달과 지도는 독해에 영향을 준다
8) 몰입은 독해 과정에서 핵심 요인이다
9) 독해 전략과 기능은 가르칠 수 있다
10) 역동적 평가는 독해 지도에 정보를 제공한다
2장. 단계1: 교사 주도 전체집단 지도
1. 단계 1을 조직하기
2. 직접교수법에 참여하기
1) 직접교수법의 단계
2) 독해 전략: 지도(指導)의 초점
3. 독해 루틴
1) 작가에게 질문하기
2) 상보적 교수법
3) 독서 서클
3장. 단계2: 교사 안내 소집단과 학생 주도 독립적 실천
1. 단계 2를 조직하기
2. 교사 안내 소집단 지도
1) 전략 회상하기
2) 학생을 안내하기
3) 실천하기
4) 성찰하기 및 확장하기
3. 학생 주도 독해 센터
1) 학생의 책무성
2) 독해 센터를 만들기 위한 아이디어
4. 학생 주도 독해 루틴
1) 작가에게 질문하기
2) 상보적 교수법
3) 독서 서클
4장. 단계3: 교사 주도 전체집단 성찰과 목표 설정
1. 단계 3을 조직하기
2. [독해 안내 모형]에서 성찰과 목표 설정
1) 구성 요소를 다양화한다
2) 프롬프트를 제공한다
5장. 수준별 텍스트
1. 학생의 읽기 수준과 접근가능한 텍스트
2. 접근가능성에 영향을 주는 요인
1) 독자 요인
2) 텍스트 요인
3. 학생에게 적절한 텍스트 선정하기
1) 학생 정보
2) 텍스트 정보
4. 텍스트의 수준 구분 방법
1) 수준 구분 시스템
2) 교사의 판단
3) 기존의 수준별 도서 목록과 비교
4) 수준별 도서에 대한 출판 목록과 웹사이트
5. 교실에서 텍스트를 조직하기
6장. [독해 안내하기]에서 평가
1. [독해 안내하기]에서 평가의 다양한 역할
2. 주 수준 평가와의 연결
3. 교실에서 적용할 수 있는 평가 기법
1) 학생의 배경을 파악하는 평가 기법
2) 학생의 읽기 수준과 전략 사용을 평가하는 기법
4. 평가 결과 활용하기: 집단 편성과 학생-텍스트 짝짓기
5. [독해 안내 프로파일]
7장. [독해 안내하기]의 교실 적용
1. [독해 안내하기]의 교실 모습
2. [독해 안내하기]의 계획 (수업 지도안)
1) Beth 선생님의 4학년 [독해 안내하기] 계획 사례
2) Jacquelyn 선생님의 6학년 [독해 안내하기] 계획 사례
3) Richard 선생님의 8학년 [독해 안내하기] 계획 사례
8장. [독해 안내하기]에 관한 성찰
1. [독해 안내하기]에 대한 교사의 반응
1) Kim 선생님의 성찰
2) 다른 교사의 반응
2. [독해 안내하기]에 대한 학생의 반응
3. 우리 저자들의 성찰
4. 마무리
부록 A 지도 아이디어(기법)와 활동 자료
부록 B 독해 센터와 루틴의 조직 · 운영을 위한 학습지 양식
부록 C 독서 반응 프롬프트(질문과 지시)
부록 D 수준별 책 자료
부록 E 평가 양식
부록 F [독해 안내하기] 수업 지도안 사례
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