출판사 서평
한 권의 책이라도 깊이 읽어야 한다
국어, 사회, 도덕 교과서에는 수많은 예화와 이야기, 발췌문이 들어가 있다. 교과서에 담겨 있는 이런 자료들은 교육부가 교육과정에서 요구하는 기준에 맞춰 어떤 이야기, 소설, 수필, 논픽션 등에서 일부만 가져온 토막글이다. 아이들은 교과서에 수록된 작품이나 이야기 전체를 읽지 못한 상태에서 단편적인 지문만 읽고 이해를 해야 하기 때문에 책을 읽으면서 생각하고 공감할 수 있는 기회, 책을 읽으면서 느끼게 되는 몰입과 흥미를 찾을 수 없게 된다. 이것이 6년 동안 계속되면, 초등학생들은 책 읽기...
한 권의 책이라도 깊이 읽어야 한다
국어, 사회, 도덕 교과서에는 수많은 예화와 이야기, 발췌문이 들어가 있다. 교과서에 담겨 있는 이런 자료들은 교육부가 교육과정에서 요구하는 기준에 맞춰 어떤 이야기, 소설, 수필, 논픽션 등에서 일부만 가져온 토막글이다. 아이들은 교과서에 수록된 작품이나 이야기 전체를 읽지 못한 상태에서 단편적인 지문만 읽고 이해를 해야 하기 때문에 책을 읽으면서 생각하고 공감할 수 있는 기회, 책을 읽으면서 느끼게 되는 몰입과 흥미를 찾을 수 없게 된다. 이것이 6년 동안 계속되면, 초등학생들은 책 읽기가 싫어지고 지겨워진다. 이 책은 이러한 문제를 개선하기 위해서 한 권이라도 책 전체를 꾸준히 읽어가는 방법인 ‘깊이 읽기’를 대안으로 소개하고 있다.
깊이 읽기는 책에 대한 몰입과 흥미를 높여준다
저자가 가르치는 학생들에게는 독후감 숙제가 없다. 그렇지만 아이들은 책 읽는 것을 좋아한다. 학교 수업에서 깊이 읽기를 경험한 아이들은 “예전에 책을 읽을 때는 잡생각이 많았는데, 요즘은 몰입이 되는 것 같아요.”, “예전 독후감 숙제 있을 때 책 뒤에 있는 서평 보고 그림만 보고 다 안 읽고 대충 적었어요. 지금은 스스로 읽고, 독후감 숙제도 없어서 책 읽는 것이 부담스럽지 않아요.”, “깊이 읽기는 달라요. 한 문장을 엄청 생각하고, 친구들과 이야기도 하니까요.”, “교과서는 답이 정해져 있는 것 같은데, 깊이 읽기는 답이 정해지지 않아서 계속 생각하고 이야기하는 것이 달라요.” 등등 교과서 중심 수업에서는 느끼지 못한 독서의 즐거움을 찾았다고 좋아한다.
교육과정을 충분히 소화하고 다양한 교과 연계 수업을 도와준다
이 책에서 저자는 아이들이 한 학기에 책 한 권 전체를 읽는 ‘깊이 읽기’ 수업으로 교육부의 교육과정에서 요구하는 학업성취에 충분히 도달할 수 있다는 점을 실제 수업 사례들을 통해 보여주고, 그것이 어떻게 가능한지를 상세히 설명한다. 아이들은 《자전거 도둑》, 《10대를 위한 정의란 무엇인가》, 《이 세상에 태어나길 참 잘했다》 같은 책 전체를 지속적으로 읽으면서 원서의 전체 맥락을 이해하고 다양한 단어와 표현 등을 배울 수 있었다. 더 나아가 다양한 딜레마 상황을 이해하고 논리적으로 생각하고 토론하는 능력, 실생활의 문제를 해결하는 방법, 미술이나 음악을 통한 표현활동, 자신을 성찰하는 능력도 익힐 수 있었다. 양에 치중하는 독서 교육이나 교과서 중심 수업의 한계를 느끼고 있는 독자들에게 이 책이 제시하는 ‘깊이 읽기’는 분명한 대안이 되어줄 것이다.
책속으로 추가
문맥 속에서 의미 찾기는 사전을 찾기 전 모르는 단어가 포함된 문장과 그 앞뒤 문장을 사용해 단어의 뜻을 유추하는 학습 방법이다. 대략적으로 의미를 짐작하는 사고 과정을 통해 추론 능력과 사고력이 높아진다. 문맥적 의미는 간단하게 진행하고 사전 찾기를 통해 사전적 의미를 이해한다. 찾은 단어는 단어장에 기입하여 활용할 수 있도록 한다.
p. 126
《10대를 위한 정의란 무엇인가》의 원저자인 마이클 샌델이 밝힌 것처럼, 이 책을 통해서 배우고자 하는 것은 정교하게 생각하는 것과 다른 사람의 입장에서 생각해 보는 것이다. 다른 사람의 입장에서 생각하는 과정에서 다른 사람의 생각이나 관점을 추론할 수 있으며 자신의 생각을 명확히 할 수 있다. 이 과정에서 자신만의 관점과 생각이 형성되는 것이다. 형성된 내용을 글로 체
계적으로 표현하면 논설문(주장하는 글)이 되며, 자신의 생각과 의견을 친구들과 이야기하는 과정이 토론과 토의가 된다.
pp. 198-199
학생들에게 ‘중앙 복도 사용 문제’와 유사하게 우리 주변의 문제에 대해 고민해 보는 시간을 갖도록 했다. 학생들은 일주일 동안 자신들의 주변에 무슨 문제가 있는지 탐색했다.
그리하여 학생들이 2차에 걸쳐 해결할 만한 사회 문제를 선정했다.
1. 포천 지역에 영화관이 없는 문제
2. 청성초등학교 스쿨버스 문제
3. 명산리 ― 좌의리 간 버스 문제
세 문제를 처음 발의한 학생들은 다른 친구들에게 그 이유를 설명했다.
“반월아트홀에서 영화를 상영하고는 있지만, 전문적으로 영화를 볼 수 있는 장소가 없습니다. 포천이 다른 지역보다 다 좋은데 문화를 즐길 수 있는 시설이 부족한 점은 개선되어야 합니다.”
p. 234
가장 재미없는 수업 중의 하나는 국어 수업이다. 그런데 여기 그러한 고식적인 수업에 균열을 내고, 제대로 된 국어 수업이 무엇인지 궁구한 기록이 있다. 깊이 읽기로 요약되는 방법론은 비록 소박하나 뜨거운 열망에 가득 차 있다. 교육의 변화는 교실의 변화에서 비롯되며, 수업이 그 중심을 이룬다. 양효준 선생님의 이 책은 그 변화의 가능성 한 축을 선명하게 보여준다. 양효준 선생님의 이 책은 아이들과 함께 감동이 있는 읽기, 읽기를 구체화하는 쓰기, 쓰기를 공유하는 말하기/듣기 등을 결합함으로써 국어 수업의 한 미래를 열고자 한다.
김상욱(춘천교육대학교 국어교육과 교수)

양효준 선생의 《이제는 깊이 읽기》는 바람직한-혁명적- 국어 교육의 방향을 제시하고 있다. 영상에 익숙한 학생들이 자칫 범하기 쉬운 건성 읽기로 인한 국어 교육의 폐해를 획기적으로 줄일 수 있다. 글의 뜻을 새기면서 천천히 읽는 정독과 체험학습으로 교재를 깊이 이해하고 자주적으로 학습할 수 있는 능력을 길러줄 수 있어 모든 교사들이 읽고 현장에 적용해 국어 교육의 변화를 이루기 바란다.
박재형(국제펜클럽한국본부 제주지역위원회 회장)

초등학교에서 아이들이 가장 많은 시간 배우지만 가장 어려움을 겪는 공부를 묻는다면 아마 수학이나 사회가 떠오를 것입니다. 그런데 모든 시험 문제는 바로 국어로 출제됩니다. 묻고자 하는 내용을 정확하게 이해하고 있지 않다면 학생은 문제를 풀어낼 수 없습니다. 텍스트를 이해하고 문장의 흐름 속에 숨은 뜻을 찾아내어 내 것으로 만드는 일을 할 수 있느냐 없느냐에 따라 학생들의 학업 성취는 차이가 나게 되는 것이지요. 이 책에서 설명하고 있는 ‘깊이 읽기’라는 국어 수업의 형태가 학생과 교사가 지루한 국어 수업에서 벗어나 사유와 고민이 있는 글 읽기의 새로운 지평을 열어줄 것이라고 굳게 믿습니다.
김성효(전라북도교육청 장학사, 《학급 경영 멘토링》 저자)

한 책, 온 책 읽기란 말이 떠오른다. 책을 바탕에 두고 아이들 삶으로 올곧게 잇는 도전과 실천에 손뼉을 보낸다. 책 속 이야기가 다른 교과로 이어지게 한 눈과 힘을 본받고 싶다. 이런 실천 사례가 많이 나와 삶과 배움의 즐거움을 많이 나눴으면 한다. 교사가 가장 좋은 학습 자료란 말이 참 잘 어울린다.
최진수(경상남도교육청 장학사, 《땀샘 최진수의 초등 수업 백과》 저자)

기존의 국어 수업은 발췌한 텍스트로 구성된 교과서로 수업을 하기 때문에 학생들이 내용을 내면화하는 데 한계가 있다. 깊이 읽기는 이 한계를 극복하기 위해 고안한 대안적 수업 방법이다. 깊이 읽기는 선정한 책 한 권을 아이들과 꾸준히 함께 읽으면서 교과 교육과정의 성취기준을 학습하는 수업이다. 지문의 양이 대폭 증가하기 때문에 1차시나 2차시에 걸쳐 읽는 것이 아니라 한 달 혹은 한 학기 동안 한두 권의 책을 읽으면서 수업을 한다. p. 26

특히 영준은 문장의 줄이 바뀌면 읽어 내려가는 것을 어려워했었다. 예를 들어 《이 세상에 태어나길 참 잘했다》 14쪽에 서술된 다음과 같은 내용을 또박또박 읽지 못했다.

나는 내 이름이 우습지도 부끄럽지도 않았지만
그 울림이 슬픈 적이 종종 있다.

영준은 이것을 처음에는 “나는 내 / 이름이 우습지도 부끄럽지도 않지만 그 울림이 슬픈 적이 종 / 종 있다”라고 읽었는데, 자신의 생각에도 의미가 맞지 않자 버벅거렸다. 그러나 2학기가 되자 “나는/내 이름이/우습지도/부끄럽지도/않았지만//그 울림이/슬픈 적이/종종 있다”라고 또박또박 읽기 시작했다. 버벅거리는 습관이 개선되면서 책의 흐름을 놓치지 않고 읽게 되었고, 스스로 책을 읽는 습관을 가지게 되었다.
p. 51

교과별 통합의 장점은 크게 2가지다. 첫째, 학습의 효과성이다. 학생들이 학습하는 내용의 공통부분이 많아질수록 학습은 깊이 있게 진행된다. 둘째, 수업 시간의 효율성이다. 국어 2차시, 사회 2차시의 수업을 재구성하여 수업을 한다고 하자. 3차시로 통합하여 수업을 하면 수업 시수에서 1차시의 여유가 생기게 된다.
수업 운영을 효과적이고 효율적으로 하기 위해서는 다양한 교과와 연계하는 것이 좋다. 따라서 다양한 교과와 연계가 가능한 텍스트를 선정해야 한다.
미술, 음악, 체육 교과는 표현 활동이 많다는 점에서 쉽게 연계할 수 있다. 이외에도 사회, 도덕 같은 교과와 연계할 수 있다.
pp. 85-86

《자전거 도둑》은 물질만능주의 사회에서 소외되고 있는 생명 존중, 문학, 인성 등의 가치를 잘 녹여낸 이야기책이다. 이 책을 깊이 읽기의 책으로 선정한 이유는 다음과 같다.
첫째, 책 읽는 방법이 서툰 학생들에게 적합한 분량이다. 처음 깊이 읽기 수업을 진행할 때, 중편에서 장편 분량의 책으로 수업하는 것은 교사나 학생 모두에게 위험하다. 처음 깊이 읽기 수업을 진행한다면 3~4개월보다는 2~3주 동안 진행할 수 있는 단편을 텍스트로 삼는 것이 적절하다. 학생들에게도 책 읽는 연습이 제대로 된 상태에서 중편-장편 순으로 진행되는 것이 좋다.
둘째, 작품에 담긴 교훈과 가치가 의미 있다. 박완서의《자전거 도둑》에 실린 6개 단편 모두에는 아름다운 교훈과 가치가 잘 녹아 있다.
pp. 123-124

문맥 속에서 의미 찾기는 사전을 찾기 전 모르는 단어가 포함된 문장과 그 앞뒤 문장을 사용해 단어의 뜻을 유추하는 학습 방법이다. 대략적으로 의미를 짐작하는 사고 과정을 통해 추론 능력과 사고력이 높아진다. 문맥적 의미는 간단하게 진행하고 사전 찾기를 통해 사전적 의미를 이해한다. 찾은 단어는 단어장에 기입하여 활용할 수 있도록 한다.
p. 126

《10대를 위한 정의란 무엇인가》의 원저자인 마이클 샌델이 밝힌 것처럼, 이 책을 통해서 배우고자 하는 것은 정교하게 생각하는 것과 다른 사람의 입장에서 생각해 보는 것이다. 다른 사람의 입장에서 생각하는 과정에서 다른 사람의 생각이나 관점을 추론할 수 있으며 자신의 생각을 명확히 할 수 있다. 이 과정에서 자신만의 관점과 생각이 형성되는 것이다. 형성된 내용을 글로 체
계적으로 표현하면 논설문(주장하는 글)이 되며, 자신의 생각과 의견을 친구들과 이야기하는 과정이 토론과 토의가 된다.
pp. 198-199

학생들에게 ‘중앙 복도 사용 문제’와 유사하게 우리 주변의 문제에 대해 고민해 보는 시간을 갖도록 했다. 학생들은 일주일 동안 자신들의 주변에 무슨 문제가 있는지 탐색했다.
그리하여 학생들이 2차에 걸쳐 해결할 만한 사회 문제를 선정했다.
1. 포천 지역에 영화관이 없는 문제
2. 청성초등학교 스쿨버스 문제
3. 명산리 ― 좌의리 간 버스 문제
세 문제를 처음 발의한 학생들은 다른 친구들에게 그 이유를 설명했다.
“반월아트홀에서 영화를 상영하고는 있지만, 전문적으로 영화를 볼 수 있는 장소가 없습니다. 포천이 다른 지역보다 다 좋은데 문화를 즐길 수 있는 시설이 부족한 점은 개선되어야 합니다.”
p. 234

목차
저자의 말 · 4
추천사 · 7
1장. 왜 깊이 읽기인가?
1. 우리의 교실 속 수업은? · 20
2. 깊이 읽기란? · 26
3. 텍스트를 통해 삶을 이해하기 · 28
4. 책을 바라보는 관점 바꾸기: 부담감에서 친근감으로 · 30
5. 질적으로 향상되는 독서: 양에 치중하는 독서에서 벗어나기 · 39
6. 유기적 텍스트 이해를 위한 책 읽기 · 41
2장. 대안으로서 깊이 읽기에 대한 반응
1. 학생들의 반응: “책에 흠뻑 빠져들어서 재미있었어요.” · 48
2. 학부모들의 반응: “아이들이 자기 주도적으로 공부하게 되었어요.” · 56
3. 교사들의 반응: “책을 제대로 읽고 생각할 수 있다.” · 62
3장. 깊이 읽기, 어떻게 할까?
1. 깊이 읽기 첫걸음: 독서관 확립 · 80
2. 깊이 읽기를 위한 책 선정 · 82
3. 교사 간 유대 형성하기 · 88
4. 깊이 읽기 수업 준비 · 90
5. 피드백을 위한 평가 · 99
4장. 깊이 읽기 예시(1) 《자전거 도둑》
1. 교훈이 담긴 단편소설 · 122
2. 맥락을 이해하고 표현하는 수업계획 · 125
3. 머리가 아니라 가슴으로 공감하다 · 132
5장. 깊이 읽기 예시(2) 《10대를 위한 정의란 무엇인가》
1. 다양한 딜레마를 통한 성장 · 194
2. 대화를 통해 ‘나’로 회귀하는 수업계획 · 198
3. 상황 판단과 문제 해결의 방법을 배우다 · 209
6장. 깊이 읽기 예시(3) 《이 세상에 태어나길 참 잘했다》
1. 다문화 시대의 자아 정체성 찾기 · 242
2. 이야기를 예상하고 다양한 장르로 나타내는 수업계획 · 245
3. ‘복동’의 삶을 통해 가족의 소중함을 배우다 · 252
7장. 학년군에 따른 깊이 읽기
1. 1~2학년군: 눈높이에 맞는 깊이 읽기 · 292
2. 3~4학년군: 내용을 심화하는 깊이 읽기 · 309
3. 5~6학년군: 성찰을 통한 내면의 깊이 읽기 · 327