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    비고츠키유아교육이론의재고찰

    비고츠키유아교육이론의재고찰

    • E.BEVERLEY LAMBERT외 저
    • 신현기외 역
    • 학지사
    • 2008년 01월 15일
    • 정가
      14,000원
    • 판매가
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    ISBN: 9788958915966 283쪽 176 x 248 (㎜)

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    • 판매지수 : 252

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    독자들이 이 책을 통하여 얻을 수 있는 것이 있다면 그것은 현장 유아교육 전반에 관한 비판적 고찰이자 재개념화일 것이다. 예컨대 유아교육에서 제시되고 있는 교육과정의 근거를 비판하는 근거가 명확한 교육과정의 제시 필요성, 프로그램을 계획함에 있어 기본적인 틀이라고 할 수 있는 애착의 근본정신에 관한 상세한 검토, 중역의 중역을 통하여 왜곡되고 잘못 전해진 상호 호혜적 비계설정의 정확한 개념을 이해할 수 있을 것이다. 아울러 아동의 발달과정을 지원하는 제반 계획의 통합을 의미하는 배열의 중요성을 인식시킨다든지, 그동안 다소 모호하고 추상적인 개념들이었던 아동의 발달 촉진을 위한 계획과정과 검토과정의 구체화와 실제화 가능성을 입증해 보였다는 점에서 유아교육 전문가들의 작업에 큰 도움이 될 책임에 틀림이 없다.

    특히, 이 책은 초기 아동기와 관련된 제 이론들에 대한 재고찰을 위해서 Vigotsky의 문헌 등을 비롯하여 초기 아동기에 관련된 이론들을 비판적으로 부석해 보는 시도를 하였다.

    저자 소개

    E.BEVERLEY LAMBERT외

    역자 소개

    신현기외

    신현기

    단국대학교 사범대학 특수교육과와 동 대학교 대학원 특수교육학과에서 학사, 석사 및 박사 학위를 취득하였고, 현재 단국대학교 특수교육과 교수로 재직 중이다.

    이병혁

    University of Texas(Austin)와 단국대학교 대학원 특수교육학과에서 석사 및 박사 학위를 받았고, 현재 극동대학교 중등특수교육학과 교수로 재직 중이다.

    목차

    목차
    1부 서론
    01 근거가 명확한 유아교육 교육과정의 지향
    서 론
    교육과정이란 무엇인가
    정서적 문해와 기질
    재개념주의자들의 출현
    결 론
    2부 Vygotsky에 대한 시시비비
    02 Vygotsky: 사람, 장소 그리고 시간
    Vygotsky 이론에 대한 우리의 관심
    결 론
    03 Vygotsky의 연구 1: 초기 아동기, 놀이, 학령 전 아동들의 사고
    쟁점 1: 만 7세 이하의 아동들은 Vygotsky 연구의 주요 대상이 아니었다
    쟁점 2: Vygotsky는 놀이 이론을 개발하지 않았다
    쟁점 3: Vygotsky는 0∼7세 아동들의 사고를 중요하다고 생각하지 않았다
    결 론
    04 Vygotsky의 연구 2: 근접발달영역 및 Bruner와 Wood의 비계설정에 대한 문제들
    쟁점 4: Bruner와 Wood의 비계설정 대 근접발달영역
    결 론
    05 Vygotsky의 이론: 근접발달영역, 내면화되는 지식, 초인지에 대한 더 많은 것
    쟁점 5: Vygotsky 근접발달영역에서의 실제적 능력수준과 잠재적 능력수준의 문제점
    쟁점 6: 지식의 내면화에 대한 Vygotsky의 개념이 지닌 문제점
    쟁점 7: 오늘날의 초인지와의 관련성
    결 론
    3부 대안적인 방식들에 대한 고찰
    06 Vygotsky가 아니라면, 대안은 무엇인가
    결 론
    07 프로그램을 계획하기 위한 새로운 이론적 틀
    기질이 문제다
    다중지능
    결 론
    08 아기들과 영아들을 위한 프로그램 계획하기: 과거의 전제 다시 생각해 보기
    발달: 분리할 것인가 분리하지 않을 것인가
    0∼3세 아동들을 위한 프로그램 계획의 주요 요소로서의 애착
    결 론
    09 아기들과 영아들을 위한 삼원 프로그램 계획 틀
    애착은 프로그램 계획 수립 시 무엇보다도 중요한 틀을 어떻게 제공할 수 있는가
    계획 틀에 기질을 통합하기
    모든 것을 부모들과 공유하기
    결 론
    10 3∼5세 아동들을 위한 프로그램 계획 1: 구형 틀
    우리 자신의 틀 정의하기
    프로그램 계획에서의 기질의 역할: 애착 특성의 지속
    결 론
    11 3∼5세 아동들을 위한 프로그램 계획 2: 업무량 줄이기
    구형 틀: 2부
    영역적 틀에 대한 현장의 반응
    결 론
    12 Vygotsky를 포기할 수 없는 사람들을 위해: 3∼5세 아동들을 대상으로 한 프로그램 계획의 영역 틀
    영역 틀 프로그램 계획: 기능적 수준에서 최적 수준으로의 학습 이동
    영역을 통한 발전 증명하기
    결 론
    13 초기 아동기 프로그램을 위한 근거 있는 사정
    근거 있는 사정: 발달적 발전에 대한 검토를 향해
    포트폴리오
    관찰: 참여의 정도
    결 론

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