출판사 서평
가르치기 힘든 시대, 수업의 혁신은 어떻게 가능한가!
강의식 수업은 나쁜 수업이고, 열린 수업은 좋은 수업인가?
학생 수가 적다고 학습 성과가 올라가는 것은 아니다!
교사의 명확한 언어 구사가 학습 성과를 올린다!
- 경험적으로 뒷받침되고 교육철학적으로 추론된 좋은 수업에 대한 안내
- 현장 수업에 대한 경험적 연구를 바탕으로, 수업의 질 개선 방안 제시
- 유럽 각국과 일본, 중국 등에 번역 소개된 세계적인 교육학 베스트셀러
수업의 질을 개선하기 위한 설득력 있는 기준 제시
최근 들어 학교 수업의 질을 ...
가르치기 힘든 시대, 수업의 혁신은 어떻게 가능한가!
강의식 수업은 나쁜 수업이고, 열린 수업은 좋은 수업인가?
학생 수가 적다고 학습 성과가 올라가는 것은 아니다!
교사의 명확한 언어 구사가 학습 성과를 올린다!
- 경험적으로 뒷받침되고 교육철학적으로 추론된 좋은 수업에 대한 안내
- 현장 수업에 대한 경험적 연구를 바탕으로, 수업의 질 개선 방안 제시
- 유럽 각국과 일본, 중국 등에 번역 소개된 세계적인 교육학 베스트셀러
수업의 질을 개선하기 위한 설득력 있는 기준 제시
최근 들어 학교 수업의 질을 개선해야 한다는 목소리들이 높아지고 있는 상황에서, 신간 (2004)이 출간되었다. 독일의 교육학자 힐베르트 마이어(Hilbert Meyer)의 이 책은 지금까지 수업과 교수의 영역에서 괄목할 만한 진전을 보여 준 영미와 유럽의 경험적 연구들을 독일의 정신과학적 교육학의 전통에 입각하여 비판적으로 통합함으로써, 좋은 수업에 대한 설득력 있는 기준들을 제시하고 있다.
이 책은 경험적으로 뒷받침되고 교육철학적으로 추론된 좋은 수업에 대한 안내서이다. 수업에 대한 연구는 그동안 영미권을 중심으로 한 경험적 연구와 독일을 중심으로 한 교육철학적 연구 등 두 갈래로 진행되어 왔는데, 저자는 이 둘을 통합하였다는 점에서 의미가 있다.
수업에 대한 가장 최근의 연구 성과를 보여 주고 있는 이 책은 우리가 그동안 수업과 학습 성과에 대해 품고 있었던 선입견과 오해를 바로잡도록 도와준다. 예를 들어 강의식 수업은 나쁜 수업이고 토론식 수업 수업은 좋은 수업이다, 학생 수가 적을수록 학습 성과가 올라가고 학생 수가 많을수록 학습 성과가 내려간다, 학생들이 수업에 적극적으로 참여하면 학습 성과도 올라간다, 수업 분위기는 학습 성과에 커다란 영향을 미친다 같은 주장들 말이다.
저자는 이 책 서론에서 좋은 수업에 대한 정의를 다음과 같이 내린다. “좋은 수업은 민주적인 수업 문화의 틀 아래서, 교육 본연의 과제에 기초하여, 그리고 성공적인 학습 동맹이라는 목표를 가지고, 의미의 생성을 지향하면서, 모든 학생의 능력의 계속적인 발전에 기여하는 수업이다.”(30쪽)
저자는 이것을 토대로 좋은 수업의 10가지 특징을 제시한다. 이것은 단순히 교사와 학생들의 인격적 특성이나 행동과는 거리가 있는 것으로 어떤 수업이 좋은 수업이 되기 위해서 갖춰야 할 객관적인 특징들을 말한다. 바로 △수업의 명료한 구조화, △학습 몰두 시간의 높은 비율, △학습 촉진적인 분위기, △내용적인 명료성, △의미 생성적 의사소통, △방법의 다양성, △개별적인 촉진, △지능적 연습, △분명한 성취 기대, △준비된 환경 등이 그것이다.
한국의 교육적 현실에서 이 책은 어떻게 활용될 수 있을까? 먼저 교사 교육 및 평가를 위해서, 그리고 교사 스스로 자신의 수업이 갖는 장점과 단점을 찾아내려 할 때 활용될 수 있다. 실제로 이 책에 쓰인 좋은 수업의 10가지 특징은 독일에서 교사 교육 및 평가를 위한 기본 틀로 활용되고 있다. 국내에 나와 있는 여타의 좋은 수업에 대한 이론서들이 대부분 경험적 연구 성과를 소개하는 데 머물고 있는 현실에서 이 책은 어려운 여건 속에서도 수업을 좀 더 나은 방식으로 진행하려는 현장 교사들에게 이론적인 틀을 제시하면서 실질적인 조언과 시사점을 주고 있다.
이 책의 저자인 힐베르트 마이어는 독일의 일반 교수학과 학교 교육학 분야에서 개혁적인 교육학의 선두 주자에 속한다. 또한 교육학 저서를 다수 출간하였는데, 독일에서만 100만 부 가까이 판매하였고 유럽 각국과 일본, 중국 등지에 번역 소개된 스타 저자이기도 하다. 학교 현장의 실제를 염두에 두고 연구하는 그는 교육학 저작들을 교사들의 일상적인 언어 용법으로 풀어서 서술하는 것으로 유명하다.
이 책(68쪽)에서도 저자는 40여 년 전 초등 교사 시절의 일화를 들려준다. 수업 중간에 도시락을 까먹는 아이가 있었는데, 내막을 알아보니 그 학생은 다른 학생을 대표하여 선생님께 수업 방식을 바꾸어 달라는 표현을 그렇게 했다는 것이다. 이후 저자는 이 학생을 ‘조기 경보 시스템’으로 활용하여 그가 도시락을 꺼내면 가급적 빨리 수업의 한 국면을 마무리했다고 한다.
이처럼 이 책은 수업 현장의 풍부한 사례를 들려주고 있다. 더불어 간결함과 명료함, 재치와 유머러스함을 특징으로 하는 저자의 문체, 그리고 저자가 직접 그린 그림 등 다양한 삽화들을 통해 수준 높은 저서임에도 그리 어렵지 않게 읽을 수 있는 책이다. 한편 책 말미에는 역자 손승남 교수(순천대)의 논문을 삽입하여 좋은 수업에 대한 교육학 대가들의 견해와 국내외 연구 결과를 고찰할 수 있도록 하였다.
1. 강의식 수업은 나쁘고 열린 수업은 좋다!
- 수업에 대한 오해와 편견
이 책은 수업에 대한 많은 경험적 연구를 바탕으로 수업의 질을 높이고 학습 성과를 높이는 여러 가지 특징들에 대해 소개하고 있다. 그 중에는 ‘수업의 명료한 구조화’나 ‘학습 몰두 시간의 높은 비율’ 등의 특징처럼 학습 성과를 높인다고 잘 알려진 것들도 있다 하지만 우리의 선입견과 오해로 인해서 잘못 알고 있는 수업의 특징들도 있다(22쪽 참조).
1) 강의식 수업은 모두 나쁜 것이고, 토론식 수업은 언제나 좋다.
- 강의식 수업도 강의자의 역량에 따라서는 수강자들에게 큰 감동이나 새로운 안목을 열어 주는 데 기여할 수 있다. 한편 토론식 수업, 모둠 수업 등 열린 수업도 무계획적이거나 산만해지면 단순한 잡답에 그치거나 아무런 실질적 성과 없이 끝날 수 있다. 어느 쪽이 효과가 있는지 결론이 나지 않았지만, 대체로 강의식 같은 직접적 교수는 지식의 습득이나 전문 교과 학습의 측면에서 약간 더 효과가 있고, 열린 수업은 방법적 능력과 사회적 능력을 전달하는 데, 또 학생의 자존감을 높이는 데 약간 더 효과가 있다(126쪽). 교사는 학생들이 두 가지 수업 상황에서 모두 잘 배울 수 있도록 배려하는 것이 좋다(245쪽).
2) 학생 수가 적을수록 학습 성과가 올라가고, 학생 수가 많을수록 학습 성과가 내려간다. - 많은 연구는 교사의 교수법이나 교육적 마인드가 변화되지 않으면 아무리 학생 수가 적어져도 실질적인 학습 효과로 연관되지 못함을 보여 주었다.
3) 학생들이 수업에 적극적으로 참여하면 학습 성과도 올라간다.
- 학생들의 적극적인 수업 참여나 좋은 수업 자료의 활용 등이 자동적으로 학습 성과를 보장하지 않는다. 더 중요한 것은 교사의 명확한 언어 구사, 수업의 구조화, 학습 속도 조정 등에 있다.
4) 수업 분위기는 학습 성과에 커다란 영향을 미친다.
- 경험적 연구 결과에 의하면, 학습 성과에 미치는 영향이 큰 것은 ‘수업 진행의 명료한 구조화’, ‘수업의 질’, ‘교사의 순조로운 개입’, ‘명확한 성취 기대’ 등이었으면, 수업 분위기는 학급의 크기, 수업 자료, 건물의 상태 등과 마찬가지로 생각했던 것보다 더 작은 역할을 한다. 저자는 영미 쪽의 경험적 연구에서 학습 분위기가 학습 성과에 별로 큰 영향을 미치지 못했다는 연구 결과(61쪽 ‘학습 성취에 대한 영향력의 순서’에서 18위 중 15위)에 대해 놀라움을 표하고 있다. 저자는 이러한 경험적 연구 결과에 대해 신뢰하지 않으며, 분위기라는 것이 경험적 지표로 잘 포착되기 어렵기 때문에 생겨난 결과일 뿐, 수업 분위기는 학습의 과정에서 커다란 긍정적 영향을 미칠 것이라고 말한다(85쪽). 또 어리고 성적이 부진한 학생들의 경우 긍정적인 수업 분위기가 필요

목차
한국어판 서문
제1장 서론
1.1 책의 목표와 구성
1.2 생각의 시간
1.3 \"좋은 수업\"의 정의
1.4 좋은 수업의 10가지 특징 개관
1.5 그 밖의 정의들
제2장 좋은 수업의 10가지 특징
2.1 수업의 명료한 구?조화
2.2 학습 몰두 시간의 높은 비율
2.3 학습 촉진적 분위기
2.4 내용적 명료성
2.5 의미 생성적 의사소통
2.6 방법적 다양성
2.7 개별적 촉진
2.8 지능적 연습
2.9 분명한 성취 기대
2.10 준비된 환경
중간 결산 : 한계점들 - 기준들의 관계망 - 학습동맹
제3장 반성을 위한 연습 과제들
서론 : 수업에서 자기 자신을 되돌아보기
3.1 선두 주자와 꼴찌
3.2 좋은 수업 기준이라는 테마에 대한 '대화 방앗간'
3.3 수업 관찰
3.4 강점 - 약점 분석과 발달 과업의 정식화
3.5 교육 실습 과정에서의 구조화된 수업 평가 회의
3.6 학생들과 함께 좋은 수업에 대해 이야기하기
3.7 분류 연습 또는 수업 지침들 안에서 자유롭게 움직이기
제4장 이론들
4.1 핀란드에서 온 편지
4.2 열린 물음 : 수업과 학업 성취 간의 관계
4.3 연구의 실제 장면 살펴보기
4.4 정리용 자료 제시 : 교수학 지도
4.5 교사의 균형 잡기
4.6 학생의 학습 능력
보론 _ 좋은 수업의 조건 : 교수학적 관점들ㆍ손승남
역자 후기 _ 가르치기 힘든 시대, 수업의 혁신은 어떻게 가능한가
참고 문헌