제1장 행동수정과 긍정적 행동지원의 기본이해

제1절 행동지원의 기본이해 30
1. 긍정적 행동지원 개념 30
2. 긍정적 행동지원의 특징 33
제2절 긍정적 행동지원의 개념적 이해 35
1. 긍정적 행동지원의 절차 36
2. 중재의 우선순위를 결정하기 위한 기준 37
제3절 문제행동의 기능평가 39
1. 장애아동의 문제행동에 숨겨져 있는 기능 39
2. 표적행동 정의하기 40
3. 기능평가를 위한 기능분석 방법 40
1) 간접관찰법 41
2) 직접관찰법 43

제2장행동수정의 이해

제1절 행동수정의 의의 49
제2절 행동수정과 인권 51
1. 윤리적 행동수정 53
1) 윤리성 53
2) 효율성 54
3) 아동능력 54
4) 이해 54
5) 근거 55
6) 지지 55
2. 장애아동의 인권 56
1) 정상화의 원리 57
2) 공정성의 원리 57
3) 존경의 원리 59
제3절 개별화교육 59
제4절 응용행동분석 61
1. 행동주의와 학습이론 61
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화 61
3. 행동주의 63
4. 응용행동분석의 원리 63
1) 반응행동과 조작행동 64
2) 조작적 조건화와 유관강화 64
제5절 인지행동치료 66
1. 인지행동치료기법 67
1) 합리적 정서적 행동치료 68
2) 인지치료 68
3) 귀인 재훈련 69
4) 자기통제/자기규제 69
5) 자기교수 훈련 70
6) 문제해결 치료 71
2. 성인과 아동의 인지행동치료 72

제3장 인간행동에 관한 이론

제1절 정신분석이론 78
1. 의의 78
2. 인간의 심리구조 79
1) 본능 79
2) 자아 79
3) 초자아 79
3. 인격발달 80
1) 구강기 80
2) 항문기 81
3) 남근기 81
4) 잠복기 81
5) 생식기 81
4. 교육 82
제2절 생물학적이론 83
1. 의의 83
2. 예방 84
1) 혈액형 85
2) 건강진단 86
3) 유전상담 86
4) 부모 연령 86
3. 교육 87
제3절 환경이론 87
1. 의의 87
2. 환경이론에서의 장애 88
3. 교육 89
제4절 행동수정이론 89
1. 의의 89
2. 교육 91
제5절 인지이론 91
1. 의의 91
2. 동화와 적응 92
3. 인지발달 단계 93
1) 감각운동기 94
2) 전 조작기 94
3) 구체적 조작기 95
4) 형식적 조작기 95
4. 마음이론 96
5. 중앙응집이론 97
6. 실행기능이론 97
7. 교육 98
제6절 생태학적이론 98
1. 의의 98
2. 생태학적 체계 99
1) 내부체계 100
2) 소체계 100
3) 중간체계 100
4) 외부체계 101
5) 대체계 101
3. 교육 102

제4장 바람직한 교사의 자세

제1절 교사의 판단 104
제2절 교사의 자질 106
1. 교사의 도덕성 107
2. 교수방법 108

제5장 행동수정의 원리

제1절 강화의 원리 114
1. 목표행동 선택 115
1) 목표행동의 원리 115
2) 목표행동의 중요성 116
3) 목표행동의 선택 116
4) 목표행동의 구체성 116
2. 즉시강화 117
1) 강화시점 117
2) 즉시강화의 중요성 117
3) 지연강화의 문제점 118
3. 계속강화 118
1) 습관 118
2) 연속강화 119
4. 간헐강화 119
1) 연착륙 119
2) 간헐강화 119
5. 사회적 강화 120
제2절 행동수정의 종류 121
1. 정적강화 122
2. 소거 123
3. 부적강화 123
4. 벌 125
제3절 일반화와 변별 127
1. 일반화 127
1) 자극일반화 129
2) 반응일반화 129
3) 일반화 전략 129
2. 변별 131
제4절 강화계획 131
1. 연속강화 132
2. 간헐강화 133
1) 고정비율 강화 133
2) 고정간격 강화 134
3) 변동비율 강화 135
4) 변동간격 강화 136
3. 강화계획의 선택 137

제6장 행동수정 단계

제1절 목표행동의 선택 141
1. 목표행동의 중요성 141
2. 목표행동 선택시 고려사항 141
1) 잠재목표행동 142
2) 목표행동 선택의 우선순위 143
3) 행동의 빈도와 강도 144
4) 발달수준 145
3. 목표행동 선택과정 145
1) 행동분석 및 잠재적 목표행동 146
2) 목표행동 선택 146
3) 목표행동 수정법 결정 146
4) 관찰가능성과 측정가능성 검토 146
5) 목표행동 기술 147
제2절 기초자료 수집 147
1. 기초자료의 의의 147
2. 기초자료 수집방법 148
3. 직접관찰법 148
1) 시간 샘플링법 149
2) 그래프법 150
제3절 신뢰성 있는 관찰 150
1. 신뢰성의 개념 150
2. 목표행동 관찰신뢰성 151
1) 복수관찰 152
2) 케르와 넬슨의 관찰신뢰도 152
3) 홀과 휴튼의 관찰신뢰도 152
제4절 강화제 결정 153
1. 강화제의 중요성 153
2. 강화제 결정시 고려사항 154
1) 강화제의 호불호 155
2) 한계효용체감의 법칙 155
3) 잠재적 강화제 155
4) 물질적 강화제와 사회적 강화제 155
3. 강화제 결정방법 156
1) 선호도검사 156
2) 강화제 선호목록 157
3) 아동상담 157
4) 관련자와의 상담 158
5) 직접관찰 158
제5절 강화공간과 강화제거 159
1. 강화공간 159
2. 강화제 제거 159
1) 물질적 강화제와 사회적 강화제 동시 제공 160
2) 간헐적 물질적 강화제 제공 160
3) 물질적 강화제 소거 및 간헐적 사회적 강화제 제공 161
4) 사회적 강화제 소거 161
제6절 촉진(촉구)법과 용암법 161
1. 촉진(촉구)법 161
2. 용암법 162
제7절 평 가 162

제7장 바람직한 행동을 증가시키는 방법

제1절 정적강화 167
1) 목표행동 선택 168
2) 목표행동 시점파악 168
3) 즉시강화 168
4) 강화행동 명확화 169
5) 반응 및 강화제 제공 169
6) 아동행동에 공감 169
7) 다양한 강화제 169
제2절 행동형성 169
1. 행동형성의 의의 170
2. 행동형성 절차 170
1) 목표행동의 선택 171
2) 기초자료 수집 171
3) 강화제 결정 171
4) 1차 하위 목표행동 강화 172
5) 2차 하위 목표행동 강화 172
6) 촉진(촉구) 및 용암 172
7) 최종 목표행동 172
3. 행동형성시 유의사항 172
1) 아동 발달수준 고려 172
2) 현실적인 기술 173
3) 목표행동과 유사 173
4) 하위 목표행동의 일반화 173
4. 행동연쇄 중재방식 174
1) 전진적 행동연쇄 174
2) 후진적 행동연쇄 174
3) 행동연쇄법 효과 175
제3절 유관계약 175
1. 계약 175
2. 유관계약 176
1) 유관계약의 의의 176
2) 유관계약 절차 177
3. 유의사항 178
1) 아동과의 충분한 협의 178
2) 강화제공 방법 178
3) 계약기간 179
4) 촉진(촉구) 179
5) 과제수정 179
4. 유관계약서 작성요령 180
제4절 토큰강화 181
1. 토큰의 의의 181
2. 토큰의 상징성 182
3. 토큰강화 도입절차 182
1) 목표행동 선택 182
2) 토큰선택 183
3) 규칙제시 183
4) 보상메뉴 결정 184
5) 토큰강화 실행 184
6) 보상메뉴 변경 185
4. 행동티켓 185
제5절 모델링 186
1. 모델링 내용 186
1) 관찰학습 187
2) 금지/허용 187
3) 유도/조장 187
2. 모델링 핵심요소 188
1) 아동요소 188
2) 모델요소 189

제8장 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법

제1절 교육상 벌 193
1. 벌과 처벌 193
2. 벌과 감정 194
3. 벌과 중재강도 194
4. 벌의 형태 194
1) 혐오자극 제공 194
2) 선호자극 박탈 195
5. 벌의 효과 및 자제이유 195
1) 행동의 억압 196
2) 행동대안 제시 부족 196
3) 부정적 모델제공 196
4) 좌절/탈선 196
6. 교사와 벌 197
제2절 차별강화 197
1. 목표행동 및 중재안 선택 198
2. 적절한 차별강화전략 선택 198
1) 제로행동 차별강화(DRO) 199
2) 상반행동 차별강화(DRI) 200
3) 저빈도행동 차별강화(DRL) 201
3. 중재에 사용할 강화제 결정 201
4. 성공규준 결정 201
5. 중재도입 및 결과 평가 202
제3절 소 거 202
1. 의의 202
2. 절차 203
1) 목표행동 선택 203
2) 중재전략 수립 203
3) 평가 204
제4절 질책과 특혜박탈 205
1. 질책 205
1) 의의 205
2) 방법 205
3) 효과 208
2. 특혜박탈 208
1) 의의 208
2) 인과관계에 의한 특혜박탈 209
3) 특혜박탈 중재 시 유의사항 209
4) 라플중재방식 211
제5절 타임아웃 212
1. 의의 212
2. 유형 212
1) 구경(관찰자적) 타임아웃 213
2) 배제타임아웃 213
3) 완전타임아웃 213
4) 리본타임아웃 213
3. 타임아웃시 유의사항 214
1) 타임아웃에 대한 이해 215
2) 아동의 특성 215
3) 중재의 지속성 215
4) 타임아웃의 일관성 216
5) 타임아웃 영역의 특성 216
6) 타임아웃 기간 216
7) 중재효과의 평가 217
8) 후속조치 217
제6절 과잉교정과 포만 217
1. 과잉교정 217
1) 의의 217
2) 종류 217
3) 유의사항 218
2. 포만 218
1) 의의 218
2) 방법 219
제7절 둔감화(체계적 둔감법) 219
1. 의의 219
2. 둔감화 절차 220
1) 전제조건 220
2) 위계목록 파악 220
3) 평상심 유지 221
4) 두려운 자극에 대한 대처 221

제9장 정신분석이론에 의한 중재

제1절 상 담 225
1. 생활상담 226
1) 의의 226
2) 구분 226
3) 상담자 지침 227
2. 현실치료 상담 229
1) 의의 229
2) 상담과정 230
제2절 표현매체 232
1. 음악치료 232
2. 미술치료 234
3. 놀이치료 234
4. 인형놀이치료 235
5. 사진치료 236
6. 애완동물치료 236
7. 역할놀이치료 237
8. 신체활동치료 237
9. 문학치료 238
10. 독서치료 238
11. 모래치료 238
12. 원예치료 239
제3절 정신분석이론에 의한 표면행동 관리법 239
1. 동기부여 240
1) 흥미유발 240
2) 긴장해소 240
3) 장애물 돕기 241
4) 프로그램 재구축 241
5) 일상지원 241
2. 계획적 무시 242
3. 간섭/통제 242
1) 직접지적 243
2) 방해물 제거 243
3) 신호간섭 243
4) 근접통제 244
5) 신체제약 244
4. 적극 예방행동 244

제10장 환경이론에 의한 중재

제1절 아동중심 중재법 247
1. 아동중심 교육 247
1) 수준별 시스템 247
2) 운동, 지각, 정서인지 중재 249
2. 사회적응 중재법 250
3. 인위적 사회적응 중재 및 인위그룹 중재법 251
제2절 환경중심 중재법 251
1. 가족환경 중재법 251
2. 학교환경 중재법 252
1) 그룹구성 252
2) 교육환경 중재 252
제3절 아동-환경중심 중재법 254
1. 아동 내부환경 255
2. 치료자 환경 255
3. 교육시설 환경 255
4. 가정 환경 256
5. 사회 환경 256
제4절 상호교류중심 중재법(사회기술 커리큘럼) 256

제11장 인지이론에 의한 중재

제1절 인지적 특성 261
1. 자폐성장애 261
2. 주의력결핍과잉행동장애 262
3. 청각장애 263
4. 지적장애 263
제2절 마음이론에 의한 중재법 263
1. 거짓신념 과제 264
2. 과자봉지 과제 264
3. 정서지각 과제 265
4. 사회적 해석 과제 265
5. 역할맡기 과제 266
6. 2차신념 과제 266
제3절 중앙응집성에 의한 중재 267
1. 시각적 위계 과제 267
2. 전체보기 과제 267
제4절 실행기능에 의한 중재 268
1. 카드에 의한 과제 268
2. 유사그림 과제 268
3. 색이 들어간 단어 과제 269
4. 반응과 무반응 과제 269
제5절 인지-초인지 전략 270
1. 자기통제 전략 270
2. 자기교수 전략 271
제6절 인지왜곡 271
1. 인지왜곡 유형 272
1) 흑백논리 272
2) 과잉일반화 273
3) 확대-축소해석 273
4) 독심술 사고 273
2. 중재방법 274
1) 부정적인 인지 사이클 수정 274
2) 인지왜곡 노출법 274
3) 잘못된 신념 수정 275

제12장 생물학적 이론에 의한 중재

제1절 유전 및 상담 279
1. 유전과 선천연구 279
2. 유전상담 279
제2절 출산전후 중재 280
1. 태아기 중재 280
2. 출산 이후 생물학적 중재 281
제3절 섭식 및 약물 282
1. 섭식 282
2. 약물(수술)치료와 재활훈련 282
제4절 약물 중재 시 교사의 역할 283
1. 의뢰 283
2. 의사와의 협력 284
3. 학교에서의 투약 285
4. 약물처방 후 중재계획 285

제13장 생태학적 이론에 의한 중재

제1절 내부체계 288
1. 유전 289
2. 출산 전후 289
1) 출산 전 중재 289
2) 출산 후 중재 290
3. 신체건강 290
1) 의의 290
2) 중재 291
4. 인지-심리 시스템 291
1) 자기규제신념 291
2) 방어기제 293
3) 대처전략 시스템과 중재 294
5. 생물학적 시스템 295
제2절 소체계 296
1. 모자 유대 296
2. 지적자극 297
3. 양육스타일 297
4. 가족문제 298
1) 양육 시스템 298
2) 부부관계 300
3) 가족체계 301
5. 스트레스 301
1) 별거-사망 301
2) 아동학대 301
제3절 중간 및 외부체계 302
1. 사회지원 302
2. 가정 스트레스 303
3. 교육배치 303
4. 또래관계 304
5. 공공사회 304
6. 처방 304

제14장 긍정적 행동지원

제1절 문제행동의 본질 309
1. 문제행동 309
1) 한 과제에서 다른 과제로의 이동문제 309
2) 상동증적인 신체행동 310
3) 과잉행동 및 특정 행동에 대한 지나친 집착 310
4) 행동기술 결핍 310
5) 상황인식능력 결핍 311
2. 문제행동의 의미 311
제2절 응용행동분석과 긍정적 행동지원 312
1. 행동수정 이론의 문제점 312
1) 일반화 313
2) 인권 313
3) 문제행동에 대한 시각 313
4) 삶의 질 313
2. 긍정적 행동지원에 의한 행동수정 철학 314
1) 아동의 삶의 질 315
2) 기능분석 315
3) 다중중재 315
4) 적응행동 315
5) 환경구축 316
제3절 긍정적 행동지원에서의 기능사정 316
1. 기능사정의 의의와 중요성 316
2. 기능사정 방법 316
3. 기능사정 단계 317
1) 행동의 기술 318
2) 관찰 및 목표행동 결정 318
3) 가설수립 319
4) 가설검증 320
5) 중재계획 및 실행 320
4. 긍정적 행동지원 단계 320
제4절 중재방법 321
1. 긍정적 행동지원 모델의 중요성 321
2. 대체행동 선택시 고려사항 322
1) 삶의 질 322
2) 용이성 323
3) 아동능력 323
4) 사회적 강화 323
5) 지시 따르기 323
3. 중재 연속체 324
1) 비제한수준 324
2) 낮은 제한수준 326
3) 중간 제한수준 328
4) 높은 제한수준 330

제15장 교사와 부모 협력

제1절 협력과 부모의 요구 334
1. 부모와 교사 간 협력 335
2. 부모의 요구 336
제2절 부모교육 337
1. 정보제공 337
2. 상담 338
3. 부모훈련 339
제3절 가정-학교 협력 339

참고문헌 341
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머리말
 사람은 누구나 사회와 더불어 살아간다. 그래서 인간은 ‘감사’와 ‘배려’라는 단어를 사용하는 것인지도 모르겠다.
어렸을 때 나의 부모님은 항상 이렇게 말씀하셨다. “○○야! ‘고맙습니다’라고 해야지”라며 사람들에게 늘 정중하게 말하고 감사하라고, 여러분들의 부모님 역시 마찬가지였을 것이다. 나는 엄마가 된 뒤, 내 아이에게도 그대로 가르치고 있다. 데보라 노빌의 ‘감사의 힘’이란 글을 보면 이 말은 어느 문명사회에서 누구나 하는 말이다. 부모들은 아이에게 단순한 말소리가 아닌 삶의 기본바탕과 사람에 대한 생각과 뜻이 담겨 있는 이 말을 ‘다른 어떤 표현보다 먼저 가르치고 싶었던 건 아닐까’ 하는 생각이 든다. 하지만 요즘 세상에서는 이런 표현이 다소 낯설어 보이기도 한다. 왜냐하면, 우리 사회는 너무나 급박하게 변화하고 있고, 때로는 바쁘다는 핑계로 사람에 대한 배려와 이해가 덜하고, 예전보다 이런 마음들이 점점 줄어들고 있다는 생각이 들 때가 많으니 말이다.

불행하게도 더 개인적인 독특한 욕구를 지닌 장애학생에 대한 배려는 말할 나위 없이 부족하고 배려보다 편견과 이해부족 투성이다. 뿐만 아니라 우리 아이들이 보일 수 있는 다양한 심리적인 문제와 그로 인해 표출될 수 있는 여러 가지 행동상의 문제를 극복하고 도울 수 있는 부모 상담과 중재방법들 또한 부족한 실정이다. 따라서 장애아동의 부모상담은 특수교육현장에서 절실히 요구되지만 어려운 부분이라 하지 않을 수 없다. 대학에서 몇 년간 장애아 부모교육 강의를 하고 있지만, 학생들에게 실제현장에서의 부모교육과 상담을 어떻게 해야 할지, 이들의 욕구를 어떻게 하면 충족시켜 줄 수 있을지는 아직도 다양한 미지수의 변수들이 작용한다 하겠다.
‘어설프게 한다’라는 것의 오류를 범하지 않으려고 노력하였으나, 저자가 강의 준비를 하는데 일차적인 주목적이 있었기에 나 역시 다소 이론적인 부분들을 배제하기가 힘들었고, 그 내용 또한 부족한 부분이 많으리라 여겨진다. 내용상 일부 잘못된 표현이나 내용이 있다면 이는 전적으로 저자의 무지에서 비롯된 것이며 반드시 수정, 보완할 것을 약속드린다.

또한 본서의 내용 가운데 개인블로그는 대부분 동의를 구했으나, 일부는 인터넷 홈페이지 내용을 자료로 사용하였는데, 사전에 양해를 구하지 못한 점에 대해 유감을 표해 본다. 부디 이 내용들이 현장에서 장애아동 부모를 대상으로 한 부모교육과 상담에 조금의 밑거름이 되었으면 하는 바람과 함께 넉넉지 않은 시간에도 불구하고 도와주신 박영사 관계자분들과 자료수집, 정리를 도와준 우리 학생들에게도 고마움을 표한다.

세찬 바람이 부는날, 대불쎄느강을 바라보며 연구실에서 …
2017년 11월
 저자 씀