= 교사들이여, <학.생.중.심.수.업>을 디자인하라! =
교사라면 누구나 한 번쯤 학생중심수업을 하고 싶은 생각이 있습니다. 그러나 대부분의 교사는 학생중심수업을 생각만 하다가 그만두는 경우가 많습니다. 이 책은 언제나 한 번쯤 실천해 보고 싶었던 학생중심수업, 그러나 어디서부터 어떻게 시작해야 하는지 막막해하는 교사들을 위하여 쉽고, 재미있게 시작할 수 있도록 구성하였습니다.
이 책은 단지 ‘수업’에만 머무는 것이 아니라 교육과정-수업-평가의 이론부터 실천까지 아우르고 있습니다. 특히 수업과 비교해 상대적으로 소홀하게 여겨졌던 ‘교육과정’과 ‘평가’ 부분을 대폭 강화하였습니다. 교육과정의 시작인 성취기준은 어떻게 수업과 평가가 되는지, 또 교육과정 매핑과 실행 관리에 이르기까지 교육 과정의 모든 것을 다루었습니다. 또한 ‘수업은 잘할 수 있는데, 평가는 조금 어렵다’라고 생각하는 교사들을 위하여 평가의 기초부터 실천까지 구체적으로 다루었습니다. 평소 ‘평가’에 관한 갈증을 느끼는 교사라면, 평가의 기초부터 수업 적용에 이르기까지 전 과정을 한눈에 볼 수 있는 좋은 기회가 될 것입니다.
\u003d 학생중심수업의 설계자는 <교사>이다. \u003d
‘학생중심수업, 그거 좋은지 누가 몰라? 어떻게 하는지 모르니까 못하는 거지?’
‘나도 언젠가는 학생중심수업을 하기는 해야 하는데......’

여러분은 항상 학생중심수업을 꿈꾸지만 이런 생각만 하다가 그만두지는 않나요?

이 책은 학생중심수업을 어떻게 시작해야 할지 답답하고 막막한 선생님들을 위한 책이다. 저자는 학생중심수업의 구체적인 실천 방안을 처음부터 끝까지 유쾌하고 재미있게 제시하고 있다. 그래서 누구나 쉽게 시작하고 끝까지 실천할 방안을 제시해 준다. 이 책은 학생중심수업을 꿈꾸는 독자들에게 이번에야말로 어떻게든 학생중심수업을 실천할 수 있는, 결정적인 방법을 제시해 준다.

\u003d 교육과정-수업-평가는 <함께>한다. \u003d
『학생중심수업, 교육과정을 디자인하다』라는 책 제목에서 알 수 있듯이, 이 책은 단지 ‘수업’에만 머무는 것이 아니라 교육과정-수업-평가의 이론부터 실천까지 교사가 궁금해하는 학생중심수업의 모든 과정을 담았다. 교육과정 따로, 수업 따로, 평가 따로인 기존 도서에서 부족함을 느낀 독자라면 이 책을 통하여 교육과정-수업-평가가 어우러진 온전한 학생중심수업을 경험할 수 있다.

\u003d 교사의 아픈 <손가락>과 같은 성취기준과 평가 부분을 강화하다. \u003d
흔히 교사들은 수업은 잘 할 수 있는데, 교육과정과 평가는 어떻게 해야 하는지 잘 모르겠다고 한다. 저자는 같은 교사로서 교사의 이 같은 마음을 정확하게 이해하고, 교육과정과 평가 부분을 대폭 강화하였다. 성취기준의 분석에서 시작하여, 성취기준이 수업과 평가로 어떻게 이어지는지를 다양한 이론과 사례로 알기 쉽게 설명하고 있다.
또한, 이 책은 교사의 가장 아픈 손가락이라고 할 수 있는 평가의 기초부터 실전까지를 학생중심수업 안에서 구체적으로 보여주고 있다. ‘수업은 잘 할 수 있는데, 평가는 조금 어렵다’라고 생각하는 교사라면 이 책에서 평가의 길을 찾을 수 있을 것이다.

\u003d 학생중심수업을 위한 구체적이고 실질적인 <전략>이 있다. \u003d
이 책은 자칫 딱딱해질 수 있는 교육학을 최무연 선생님 특유의 비유와 해석으로 유쾌하고 재미있게 풀어내고 있다. 이 책의 실천 사례는 유쾌할 뿐만 아니라, 유의미하기까지 하여, 독자들에게 즐겁게 읽으면서도 학생중심수업을 어떻게 실천할지에 대한 깨달음 느끼게 해 준다. 지금까지 최무연 선생님이 집필한 책의 연장선에서 이 책은 대한민국의 수업을 함께 고민하기에 충분한 책이다.


[책속으로]

사실 저는 교직생활 마지막 날까지 교과서 수업을 하고 싶었습니다.
‘교과서만 잘하면 되지. 교과서가 얼마나 잘 만들어졌는데.’
교육과정 재구성이 전국을 휩쓸고 있을 때도 저는 애써 외면했습니다.
‘저게 말이 되나? 아니야, 안 하면 편해.’
학생중심수업을 해야 한다는 말이 들려올 때도 강하게 부정했습니다. 내 교직 생활 동안 교육과정 재구성은 먼 나라 일이었고, 나와는 상관없는 일로 치부하기 바빴지요. 그러나 안타깝게도 이제 더 이상 미룰 수도 버틸 수도 없게 되었습니다. 올 것이 오고야 말았나봅니다. 더 이상 학생중심수업을 무시하고 기존의 수업만을 고집하기에는 교사가 처한 현실이, 수업 환경이 그리 호락호락하지 않습니다. 끝 까지 교과서 수업으로 버티고자 했지만 결국 학생중심수업은 오고야 말았습니다.
-p.35 <1부. 교사들이여, 학생중심수업을 탐하라>

“학생중심수업? 그거 너무 이상적인 거 아니야?”
학생중심수업을 이야기하다 보면 이상적이고 원론적인 수준에 머무는 경우가 대부분입니다. 참 좋은 이야기고, 언젠가 당연히 해야 하지만 그저 이상일 뿐이라면 무슨 소용이 있겠습니까? 이상적인 것일수록 구체적인 모습으로 실현되어야만 의미가 있습니다.
-p.55 <2부. 학생중심수업, 프로젝트 수업이라는 플랫폼을 만나다>

“성취기준을 분석해야 합니다.”
교육과정 연수에 가면 매번 성취기준을 분석하라고 하지만, 성취기준을 어떻게 분석해야 하는지에 대한 구체적인 방법론은 매우 빈약한 것이 사실입니다. 따라서 이 장에서는 그동안 주먹구구식으로 이루어져 왔던 성취기준 분석 방법을 구체적으로 살펴보도록 하겠습니다.
-p.93 <3부. 교육과정 성취기준으로 학생중심수업을 설계하다>

평가는 교사의 아픈 손가락 중에서도 가장 많이 아픈 손가락이 아닐까 합니다. 많은 선생님이 수업은 잘할 수 있는데 평가는 어렵다고 말하며 자신 없어 합니다. <중략> 그렇다면 정말 평가를 잘하는 방법은 없을까요? 가장 중요한 것은 평가의 기본적인 생각을 이해하는 것입니다. 예를 들어 요즘 평가의 화두인 ‘과정중심평가’의 경우 과정중심평가가 나오게 된 배경이나 그 이면에 어떤 생각이 담겨 있는지를 생각해봐야 하는 것이죠.
-p.114 <4부. 교사의 아픈 손가락, 평가의 길을 찾다>

그동안 우리는 교육과정 매핑에 대해 그다지 잘 알지 못했습니다. 교사인 저도 학교에서 공문 쓰는 법은 배웠지만, 교육과정 매핑 방법을 배우지는 못했습니다. 교사가 교육과정의 주체라고 말하면서도, 교육과정을 구체적으로 실행하는 교육 과정 매핑에 대해 소홀했던 것은 사실입니다. 그러나 이제 시대가 바뀌고 있습니다. 교육과정 매핑은 교육과정 시대를 맞이하는 교사들에게는 반드시 해야 할 필수요소입니다.
-p.161 <5부. 교사, 교육과정을 매핑하다>

교사로서 수업을 운영하는 것은 커다란 고민거리가 아닐 수 없습니다. 학습내용은 어떻게 구성하고, 학습대형은 어떻게 유지하고, 무슨 활동을 할지에 대한 고민은 교사라면 언제나 무거운 숙제처럼 느껴집니다. 전통적인 수업에서는 모든 학생이 앞을 바라보고, 교사는 전체 학생을 대상으로 강의하는 일제식으로 수업하면 그만이었습니다. 그러나 지금은 교실 환경이 그때와는 많이 다르지요. 블록타임 도입으로 수업시간은 길어졌으며, 수업에 학생이 직접 참여하는 수업 형태가 늘어나면서 기존의 일제식 수업 운영 방식은 한계 상황에 다다랐습니다. 이제 수업 운영 방식에도 변화가 필요합니다.
-p.199 <6부. 협동학습, 학습중심수업을 만나다>

‘학생중심수업이라고 지식을 경시하지 마라!’
언제부터인지 모르겠지만 교육 현장에서는 지식을 경시하거나 노골적으로 반감을 드러내는 경우를 종종 발견할 수 있습니다. 그러나 지식은 여전히 학생들에게 가르쳐야 할 가장 중요한 요소입니다. 학생중심수업이라도 예외는 아닙니다. 아니 학생중심수업일수록 더더욱 지식을 가르쳐야 합니다.
-p.206 <7부. 완전학습에 도전하라! 지식 없이는 수업도 없다>

사실 저는 교직생활 마지막 날까지 교과서 수업을 하고 싶었습니다.
‘교과서만 잘하면 되지. 교과서가 얼마나 잘 만들어졌는데.’
교육과정 재구성이 전국을 휩쓸고 있을 때도 저는 애써 외면했습니다.
‘저게 말이 되나? 아니야, 안 하면 편해.’
학생중심수업을 해야 한다는 말이 들려올 때도 강하게 부정했습니다. 내 교직 생활 동안 교육과정 재구성은 먼 나라 일이었고, 나와는 상관없는 일로 치부하기 바빴지요. 그러나 안타깝게도 이제 더 이상 미룰 수도 버틸 수도 없게 되었습니다. 올 것이 오고야 말았나봅니다. 더 이상 학생중심수업을 무시하고 기존의 수업만을 고집하기에는 교사가 처한 현실이, 수업 환경이 그리 호락호락하지 않습니다. 끝 까지 교과서 수업으로 버티고자 했지만 결국 학생중심수업은 오고야 말았습니다.
-p.35 <1부. 교사들이여, 학생중심수업을 탐하라>

“학생중심수업? 그거 너무 이상적인 거 아니야?”
학생중심수업을 이야기하다 보면 이상적이고 원론적인 수준에 머무는 경우가 대부분입니다. 참 좋은 이야기고, 언젠가 당연히 해야 하지만 그저 이상일 뿐이라면 무슨 소용이 있겠습니까? 이상적인 것일수록 구체적인 모습으로 실현되어야만 의미가 있습니다.
-p.55 <2부. 학생중심수업, 프로젝트 수업이라는 플랫폼을 만나다>

“성취기준을 분석해야 합니다.”
교육과정 연수에 가면 매번 성취기준을 분석하라고 하지만, 성취기준을 어떻게 분석해야 하는지에 대한 구체적인 방법론은 매우 빈약한 것이 사실입니다. 따라서 이 장에서는 그동안 주먹구구식으로 이루어져 왔던 성취기준 분석 방법을 구체적으로 살펴보도록 하겠습니다.
-p.93 <3부. 교육과정 성취기준으로 학생중심수업을 설계하다>

평가는 교사의 아픈 손가락 중에서도 가장 많이 아픈 손가락이 아닐까 합니다. 많은 선생님이 수업은 잘할 수 있는데 평가는 어렵다고 말하며 자신 없어 합니다. <중략> 그렇다면 정말 평가를 잘하는 방법은 없을까요? 가장 중요한 것은 평가의 기본적인 생각을 이해하는 것입니다. 예를 들어 요즘 평가의 화두인 ‘과정중심평가’의 경우 과정중심평가가 나오게 된 배경이나 그 이면에 어떤 생각이 담겨 있는지를 생각해봐야 하는 것이죠.
-p.114 <4부. 교사의 아픈 손가락, 평가의 길을 찾다>

그동안 우리는 교육과정 매핑에 대해 그다지 잘 알지 못했습니다. 교사인 저도 학교에서 공문 쓰는 법은 배웠지만, 교육과정 매핑 방법을 배우지는 못했습니다. 교사가 교육과정의 주체라고 말하면서도, 교육과정을 구체적으로 실행하는 교육 과정 매핑에 대해 소홀했던 것은 사실입니다. 그러나 이제 시대가 바뀌고 있습니다. 교육과정 매핑은 교육과정 시대를 맞이하는 교사들에게는 반드시 해야 할 필수요소입니다.
-p.161 <5부. 교사, 교육과정을 매핑하다>

교사로서 수업을 운영하는 것은 커다란 고민거리가 아닐 수 없습니다. 학습내용은 어떻게 구성하고, 학습대형은 어떻게 유지하고, 무슨 활동을 할지에 대한 고민은 교사라면 언제나 무거운 숙제처럼 느껴집니다. 전통적인 수업에서는 모든 학생이 앞을 바라보고, 교사는 전체 학생을 대상으로 강의하는 일제식으로 수업하면 그만이었습니다. 그러나 지금은 교실 환경이 그때와는 많이 다르지요. 블록타임 도입으로 수업시간은 길어졌으며, 수업에 학생이 직접 참여하는 수업 형태가 늘어나면서 기존의 일제식 수업 운영 방식은 한계 상황에 다다랐습니다. 이제 수업 운영 방식에도 변화가 필요합니다.
-p.199 <6부. 협동학습, 학습중심수업을 만나다>

‘학생중심수업이라고 지식을 경시하지 마라!’
언제부터인지 모르겠지만 교육 현장에서는 지식을 경시하거나 노골적으로 반감을 드러내는 경우를 종종 발견할 수 있습니다. 그러나 지식은 여전히 학생들에게 가르쳐야 할 가장 중요한 요소입니다. 학생중심수업이라도 예외는 아닙니다. 아니 학생중심수업일수록 더더욱 지식을 가르쳐야 합니다.
-p.206 <7부. 완전학습에 도전하라! 지식 없이는 수업도 없다>

│프롤로그│ 동.병.상.련, 학생중심수업을 만나다

1부. 교사들이여, 학생중심수업을 탐하라
1. 교사에게 맞는 학교는 없다
2. 조병갑, 그리고 피향정: 수업을 발견하다
3. 그리고 깨달았다. 교과서 수업이 가장 어려웠다는 것을!
4. 수업을 공유하라!
5. 교과서 수업 탈출기, 그래도 해피엔딩
6. 학생중심수업??이제 올 것이 왔다
7. 학생중심수업, 그것이 알고 싶다
8. 오해를 버리면 이해를 얻는다
9. 학생중심수업 준비물을 공개합니다

2부. 학생중심수업, 프로젝트 수업이라는 플랫폼을 만나다
1.?‘학생중심’이라고 쓰고,?‘프로젝트 수업’이라고 읽는다
2. [세상에서 가장 쉬운 프로젝트 수업 1] 〈윤식당〉을 알면 프로젝트 수업이 보인다
3. [세상에서 가장 쉬운 프로젝트 수업 2] 지식은 어떻게 가르칠까??
4. [세상에서 가장 쉬운 프로젝트 수업 3] 탐구질문은 어떻게 할까?
5. 프로젝트 수업에 현실을 더하다
6. 그 어렵다는 핵심역량은 어떻게 기를 수 있을까?
7. 프로젝트 수업에서도 교사의 권위는 필요하다
8. 프로젝트 수업 운영 매뉴얼을 공개합니다

3부. 교육과정 성취기준으로 학생중심수업을 설계하다
1. 주먹구구식 교육과정 성취기준 분석, 이제는 안녕!
2. 성취기준, 수업과 평가의 비밀을 풀다
3. 성취기준 분석??특급 비법은 따로 있다
4. 성취기준, 수업과 평가가 되다
5. 교육과정 성취기준이 프로젝트 수업이 되는 5가지 법칙
6. 성취기준 분석 폼을 공개합니다

4부. 교사의 아픈 손가락, 평가의 길을 찾다
1. 교사의 아픈 손가락, 평가의 기본을 이해하다
2. 학습과 평가의 모든 것, 한방에 정리하기
3. 성취기준, 평가기준, 채점기준표를 이해하면 평가가 보인다
4. 수행평가, 학생중심수업의 중심이 되다
5. 수행평가 필수 아이템, 수행과제를 개발하라
6. 학습과정 포트폴리오를 만들다
7. 이제는 실전이다!?수행평가 매뉴얼
1단계: 수행과제 개발하기
2단계: 수행과제 제시하기
3단계: 학생과 평가 공유하기 - 평가기준과 채점기준표 제시
4단계: 공통 수행과제 실시하기
5단계: 평가 경험 쌓기 - 자기평가 또는 동료평가 연습
6단계: 피드백
7단계: 개인 수행과제 실시하기
8단계: 평가하고 학생에게 통보하기 - 평과 과정과 결과 공유
8. 평가에 통달하는 7가지 비법

5부. 교사, 교육과정을 매핑하다
1. 수업 지도안??이제는 교육과정 매핑이 답이다
2. 교육과정 매핑 구성요소를 공개하다
3. 교육과정 매핑 작성 방법을 공개하다
4. 이제는 실전이다!?교육과정 매핑 매뉴얼

6부. 협동학습, 학습중심수업을 만나다
1. 프로젝트 수업과 협동학습, 콜라보를 이루다
2. 긍.개.동.동: 협동학습의 4가지 원리
3. 최고의 팀을 구성하라!?팀 구성 전략 5가지
4. [최고의 팀 구성: 이질적인 집단] 서로 지원하고 협력하는 팀을 만들다
5. [최고의 팀 구성: 동질적인 집단] 학생 흥미와 개인 취향으로 팀을 만들다
6. 수업 운영 최고의 전략 TAPS

7부. 완전학습에 도전하라! 지식 없이는 수업도 없다
1. 학생중심수업의 기반은 지식에서 나온다
2. [완전학습 솔루션 1] 학생의 지적 수준을 진단하라 - KWL 차트
3. [완전학습 솔루션 2] 지식처방전을 내려라 - 중재반응모형(RTI)
4. [완전학습 솔루션 3] 교사의 오랜 꿈, 완전학습을 위한 9가지 솔루션
5. 이제는 실전이다!?완전학습
첫째 날: 지식을 명확히 하고, 동기를 부여하라 - 캔뚜껑
둘째 날: 지식을 진단하고, 처방하라 - 컵라면
셋째 날: 자주하고 반복하라 - 한 줄 서기
넷째 날: 마침내 완전학습의 꿈을 이룩하다 - 생활 속 문제상황 직접 찾기
6. 치밀한 전략이 완전학습을 이끈다

8부. 교사의 전문성을 완성하는 학생중심수업 솔루션
1. 성취기준을 분석하고 수업을 설계하다
2. 프로젝트 수업설계를 위한 체크포인트
3. 프로젝트 수업설계도에 수업을 설계하다
4. 교육과정 매핑으로 교육과정-수업-평가를 완성하다
5. 칠판을 보면 교육과정-수업-평가가 모두 보인다
6. [프로젝트 수업 1일 차] 교사와 학생, 수업을 공유하고 고민하다
7. [프로젝트 수업 2일 차] 프로젝트 수업의 기반을 마련하다
8. [프로젝트 수업 3일 차] 프로젝트 수업의 핵심 결과물을 개발하다
9. [프로젝트 수업 4일 차] 프로젝트 수업의 핵심 결과물을 완성하다
10. [프로젝트 수업 5일 차] 프로젝트 수업의 꽃, 학습결과물을 발표하다

│에필로그│ 학생과 수업을 공유하면 힘이 세다

[작가의 한마디]
늘 마음속에 있던 학생중심수업, 이번에는 우리 함께 시작해 보아요!