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    이해 - 인지 패러다임 2

    이해 - 인지 패러다임 2

    시리즈 : 나남 한국연구재단 학술명저번역총서 서양편 [82]

    • 월터킨취 저
    • 김지홍 외 역
    • 나남
    • 2010년 11월 05일
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      30,000원
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    ISBN: 9788930084840 573쪽 165 x 233 (㎜)

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    책 소개

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    출판사 리뷰

    출판사 서평
    제1부에서는 일반이론이 제시되며, 그 이론을 오늘날 인지과학의 이론적 전망 내에 놓으려고 시도한다. 제2부에서는 인지심리학 교재에서 전형적으로 찾아볼 수 있는 많은 주제들이 논의된다. 낱말 의미?는 담화맥락에서 어떻게 확인되는가? 낱말들은 지엽적 수준과 전반적 수준 모두에서 덩잇글의 표상을 형성하기 위해 어떻게 결합되는가? 덩잇글과 독자가 덩잇글로부터 구성하는 정신모형은 어떻게 상황을 표상하는가? 이해에서 작업기억의 역할은 무엇인가? 이 책은 읽기 도중에 관련지식이 어떻게 활성화되며, 독자는 덩잇글을 어떻게 인식하고 회상하는지를 다룬...
    제1부에서는 일반이론이 제시되며, 그 이론을 오늘날 인지과학의 이론적 전망 내에 놓으려고 시도한다. 제2부에서는 인지심리학 교재에서 전형적으로 찾아볼 수 있는 많은 주제들이 논의된다. 낱말 의미는 담화맥락에서 어떻게 확인되는가? 낱말들은 지엽적 수준과 전반적 수준 모두에서 덩잇글의 표상을 형성하기 위해 어떻게 결합되는가? 덩잇글과 독자가 덩잇글로부터 구성하는 정신모형은 어떻게 상황을 표상하는가? 이해에서 작업기억의 역할은 무엇인가? 이 책은 읽기 도중에 관련지식이 어떻게 활성화되며, 독자는 덩잇글을 어떻게 인식하고 회상하는지를 다룬다. 이런 연구결과는 사람들이 진술형 문제를 어떻게 해결하는지, 언어지시를 어떻게 실행하는지, 그리고 언어정보에 근거하여 결정을 어떻게 하는지에 대해 중요한 함의들을 낳는다.
    이 책은 인지과학의 모든 내용으로부터 관련된 착상들을 가져오며, 풍부한 경험자료들에 의해 뒷받침되는 통일되고 정교한 이론을 제시한다. 이 이론은 과학적이며, 광범위하게 연구되고, 상당한 영향을 끼쳤다. 그의 이론의 많은 제안은 읽기의 적용에서 현행 다른 인지이론들과 잘 융합한다. 이 책은 읽기의 인지이론을 일반적 인지이론으로 시의적절하게 확장하는 야심작이다.
    따라서 이 책은 인지심리학을 전공하는 학부, 대학원생들에게 수업교재 및 교양서로서 활용가능할 것으로 보인다. 또한 킨취의 이론은 오늘날 담화심리학 분야에서 가장 널리 보급되어 있는 종합이론이므로 담화심리학 분야에서 최신의 수준에 도달하고자 하는 사람이라면 누구나 읽어야 할 책이다.

    저자 소개

    월터킨취

    저자 월터 킨취(Walter Kintsch, 1932～ ) 교수는 독일계 미국인으로, 1932년 루마니아에서 태어났다. 1955년 미국 캔저스대학 심리학과에서 석사과정을 시작하였고, 1960년 실험심리학 분야에서 동물학습을 주제로 박사학위를 받았다.
    1960년대에는 유한한 항들을 확률적으로 연결해 주는 마르코프 사슬(Markov chains) 등에 관해 연구하여 수리심리학자로 명성을 얻었지만, 1970년대부터는 명실공히 인지심리학자로 널리 알려지게 되었으며, 이해ㆍ기억ㆍ정보활용ㆍ지식활용ㆍ읽기교육 등이 그가 기여한 중요한 분야이다.
    1961년 미주리­컬럼비아대학 심리학과를 시작으로, 캘리포니아대학과 스탠포드대학을 거쳐서, 1968년부터 콜로라도대학(보울더 소재) 심리학과에서 36년 동안 재직하였다. 2004년 72세로 은퇴하여, 현재 콜로라도대학 명예교수로 있다.
    수많은 업적이 있으나, 위붜 3세 외(Weaber Ⅲ et al., 1995) 엮음,《담화이해: 킨취 교수 기념논총》에서는 다음을 중요한 거점 저작물로 꼽고 있다. 1974년《기억에서의 의미표상》(Lawrence Erlbaum), 1978년 뵌대익(van Dijk)과 함께 “텍스트 이해와 산출의 모형을 향하여”, 1983년 뵌대익과 함께《담화이해 전략》(Academic Press), 1988년 “담화이해에서 지식의 몫: 구성ㆍ통합모형” 등이다. 또한 이 책을 비롯하여, 2007년 랜도어(Landaur) 등과 함께《잠재태 의미분석 소백과》(Lawrence Erlbaum)도 출간하였다. 최근의 업적을 보려면 그의 누리집을 참고하기 바란다.

    역자 소개

    김지홍 외

    김지홍(金智弘)
    제주대 국어교육과를 졸업하고, 한국학중앙연구원 한국학대학원(석사)과 서강대 대학원 국어국문학과(박사)를 졸업하였으며, 1988년 이래 경상대 국어교육과 교수로 재직하고 있다.
    저서로 2010년 도서출판 경진에서《국어 통사․의미론의 몇 측면: 논항구조 접근》,《언어의 심층과 언어교육》(문광부 2010년 우수도서),《내포문으로서의 부사형 어미 구문 논증》을 출간했다.
    영어번역서로《말하기: 그 의도에서 조음까지》(Levelt, 1988; 나남, 2008),《언어사용 밑바닥에 깔린 원리》(Clark, 1996; 학술원 2010년 우수도서, 2009),《입말, 그리고 담화중심의 언어교육》(McCarthy, 1998; 문광부 2010년 우수도서, 2010),《언어교육 현장 조사연구》(Wallace, 1998; 나라말, 2009), 한문번역서로 지식을만드는지식(지만지)에서 유희《언문지》 (2008), 장한철《표해록》(2009),《최부 표해록》(2009) 등이 있다.


    문선모(文善模)
    계명대 교육학과를 졸업한 뒤, 경북대 대학원 교육학과에서 교육심리학전공으로 석사학위와 박사학위를 취득하였다. 1979년 이래 경상대 사범대학 교육학과 교수로 재직하고 있다.
    저서로《교재학습 연구: 교재구조의 접근》(학지사, 1997),《인간학습: 교육적 적용》(양서원, 2001),《교육심리학: 학습․발달중심 접근》(양서원, 2004),《학습이론: 교육적 적용》(양서원, 2007, 문광부 우수도서) 등 8권이 있다.
    번역서로《인간기억 및 인지연구방법론》(Puff, 1982; 성원사, 1988),《인지적 교실학습》(Phye & Andre, 1986; 중앙적성출판사, 1990),《교육․심리 통계방법》(Glass & Hopkins, 1984; 교육과학사, 1992),《중심내용의 이해와 수업》(Baumann, 1986; 교육과학사, 1995),《교재의 명제분석 요강: W. Kintsch의 명제이론》(Turner & Greene, 1977; 문음사, 1996) 등 11권이 있다. 그리고 Kintsch 모형으로 연구한 박사학위논문 “교재구조의 거시방략과 거시명제의 회상”(경북대, 1985)이 있다.
     

    목차

    목차
    제2부 이해의 모형
    제5장 담화에서의 낱말확인 13
    1. 낱말 의미들의 구성 14
    1) 눈의 망막으로부터 작업기억에 이르기까지 17
    2) 동형이의어(homographs) 24
    3) 담화에서 지엽적 점화와 전반적 점화: 낱말이 의미하는 바 29
    4) 담화에서 점화효과의 모의 39
    2. 대용 표현 51
    1) 대용표현 해결에 대한 언어심리학 52
    2) 구성-통합 모형의 대용표현 해결책 60
    3. 은유(비유) 74
    제6장 덩잇글 기저와 상황모형 89
    1. 분석하기 91
    2. 거시구조 형성 102
    1) 언어형식으로 거시구조를 신호해 주는 일 108
    2) 거시구조의 지배: 덩잇글에 들어 있는 모순내용 113
    3) 잠재태 의미분석(LSA) 공간에서 벡터들로서의 거시구조 119
    3. 추 론 126
    1) 추론의 분류 126
    2) 담화 이해과정 동안 추론 생성하기 133
    3) 지식에 근거한 추론 구성의 시간 경로 141
    4) 상황모형의 구성 142
    4. 공간적 상황모형 144
    5. 문학 작품 152
    1) 제약들의 원천으로서 운율구조 156
    2) 다중수준의 상황모형 162
    3) 문학적 언어 이해전략 164
    제7장 이해에서 작업기억의 역할 169
    1. 작업기억과 능숙한 기억 173
    2. 덩잇글 이해에서 장기 작업기억 179
    3. 구성-통합 모형에서 인출구조 184
    1) 이해과정 동안 일화 덩잇글 기억 184
    2) 이해과정 동안 지식의 활성화 189
    3) 단기기억 임시저장고 200
    4. 인출구조에 대한 잠재태 의미분석 모형 201
    5. 작업기억에서의 용량 차이인가 208
    제8장 덩잇글 기억 223
    1. 재인 기억 224
    1) 목록-학습 자료 및 이론 224
    2) 문장 재인 230
    2. 회상과 요약하기 249
    1) 이야기 회상에 대한 모의 254
    2) 요약에 대한 평가 269
    제9장 덩잇글 학습 277
    1. 무엇이 유능한 독자를 만들어 주는가 278
    1) 해독 기능 279
    2) 언어 기능 282
    3) 영역 지식 287
    2. 학습과 기억 292
    1) 덩잇글 기저와 상황모형 295
    2) 학 습 298
    3. 학습의 측정 300
    4. 구성-통합 모형에서의 학습 모의 311
    5. 학습을 향상시키기 위하여 의미연결된 덩잇글 이용하기 318
    6. 능동적 처리를 자극함으로써 학습을 향상시키기 329
    7. 학생들을 수업용 덩잇글에 합치시키기 343
    8. 교육적 함의 349
    제10장 진술형 문제 355
    1. 진술형 산술문제 358
    1) 진술형 산술문제 해결을 위한 도식 360
    2) 오류 모의 367
    3) 상황 모형 380
    4) 진술형 산술문제 해결에 대한 구성-통합 모형 382
    5) 도식의 발현/창발 393
    2. 진술형 대수문제 399
    1) 대수 도식 400
    2) 진술형 대수문제의 모형 402
    3) 진술형 대수문제 해결을 위한 ANIMATE(동영상처리) 가정교사 408
    제11장 덩잇글을 넘어서서 419
    1. 행위 계획하기 422
    1) 정형화된 행위 423
    2) 초보자와 전문가 441
    3) 오류의 모의 451
    2. 문제해결?결정?판단 460
    1) 문제해결 및 결정 내리기에서 이해의 역할 460
    2) 인상형성 474
    3. 작업기억에서 자아(자기)의 표상 482
    1) 자아표상의 평가기능 및 동기기능 491
    2) 인지와 감정 500
    4. 전 망 504
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