여전히 우리는 PBL에 대해서 잘 모른다
저자는 21세기 핵심 역량을 키우는 가장 좋은 수업 방안으로 주저 없이 PBL을 꼽는다. 그러나 아무리 좋은 교수법이라도 제대로 설계, 시행되지 않으면 그 효과는 떨어질 수밖에 없다. PBL도 마찬가지다. 교사의 역할을 ‘강단의 현인’, 혹은 ‘주변의 조력자’ 중 하나로만 제한하는 것, 학습자가 경험만으로 배울 수 있다고 믿는 것, 프로젝트의 운영이나 과정에만 신경 쓰며 학습자의 배움에 주의하지 않는 것 등 PBL에 대한 수많은 오해는 제대로 된 수업을 방해하고 수업 효과를 더욱 떨어뜨린다.

‘Project’보다 ‘Learning’에 집중하라
PBL은 학습자의 효과적인 학습을 위한 도구에 불과하다. 그러나 여전히 ‘Learning’보다 ‘Project(Problem)’에 집중하며 PBL 수업을 운영하는 교사들이 있다. 흥미로운 과제 제공으로 학생들의 집중도와 참여도는 높을지 모르지만 실제적인 학습 효과는 낮을 수밖에 없다. 저자는 학습에 대한 자신감과 역량을 높이기 위한 핵심 속성으로 ‘성장형 사고방식’, ‘평가 능력’, ‘협업 능력’을 제시한다. 학생 스스로 자신의 학습 능력에 대한 신뢰를 갖고, 자신의 학습 전략을 스스로 점검하고, 자신뿐만 아니라 주변의 친구들과 함께 성장하며 나아가야 한다는 것이다. 이런 유능한 학습자가 되기 위해서는 기초, 심화, 전이라는 세 단계의 지식과 기능을 갖추어야 하는데, 한 가지 지식을 습득한 후 그것을 다양한 지식과 연결하며, 어떤 상황에서도 활용 가능하도록 이해하는 단계로까지 발전할 수 있어야 한다.

효과적인 PBL 수업 설계를 위한 세 가지 혁신
PBL은 제대로 설계되어야만 모든 학습자에게서 의미 있는 성과를 기대할 수 있다. 우선 교사는 학습자의 학습 수준에 따라 각기 다른 과업과 피드백을 제공해야 한다. 이때 ‘명료한 학습목표’를 확립하고, 학습 단계별로 ‘적절한 도전 과제’를 제공하고, ‘자신감을 함양하는 문화’를 형성하는 것이 중요하다. 이 책의 PART3~5에서는 이런 세 가지 설계 혁신에 대해 구체적으로 설명하고 있다.
또한 기초, 심화, 전이의 각 단계에서 학생들은 ‘나의 학습목표가 무엇인지, 현재 학습 과정의 어디쯤에 있는지, 다음에 할 일은 무엇인지, 나와 다른 사람의 학습 증진을 위해 무엇을 할 것인지’라는 네 가지 질문을 스스로에게 끊임없이 던져야 한다. 이런 질문을 주고받으며 교사는 학생의 이해 정도를 파악하여 적절한 지도를 제공할 수 있고, 학생들은 프로젝트 내내 자신이 경험하는 인지 부조화를 해결하기 위해 학습에 더욱 집중하게 된다.

교사를 위한 구체적인 PBL 수업 지침서
이 책에는 PBL을 시행하고 있는 학교의 실제 상황이 담긴 ‘현장의 목소리’와 다양한 프로젝트 및 기초, 심화, 전이 단계별 워크숍의 예시가 풍부하게 수록되어 있다. 또한 각 PART의 끝에는 참고할 만한 다양한 활동과 프로토콜, 부록에는 프로젝트의 설계 양식 및 예시가 실려 있어 실제 수업에 적용이 가능하다.
가르침보다 배움에 집중하며 학생들의 성장을 위해 노력하는 교사에게 PBL은 무척 매력적인 교수법이다. 그러나 PBL을 제대로 실시하는 것은 생각보다 쉽지 않은 일이다. PBL 수업에 이제 막 관심을 갖기 시작한 교사, 혹은 그동안 PBL을 수업에 구현하였으나 생각보다 낮은 학습 효과에 어려움을 겪은 교사라면 이 책이 제대로 된 PBL 설계와 운영을 위한 구체적인 지침서가 될 것이다.


본문 중에서

그러나 나는 프로젝트기반학습이라는 말에서 가장 강조되어야 하는 것은 “프로젝트”가 아니라 “학습”이라고 생각한다. 교사가 자신이 가르치는 학생들이 일정한 기간에 걸맞은 분량의 학습 내용을 배우면서 이를 뛰어넘는 이해와 실천 역량을 반드시 기르도록 지원하는 것이야말로 수준 높은 프로젝트라 할 수 있다. 이를 실현하기 위해 학생들이 반드시 조별로 공부를 해야 하거나 교사가 개인 교사처럼 도움을 주어야 하는 것은 아니다. 자기주도학습 역시 반드시 학생 혼자서 새 정보를 습득하는 것을 의미하지는 않는다. 오히려 내용에 따라서는 새로 접할 때 지시적인 방법이 더 효과적일 수 있다. 프로젝트에 있어서 관리와 운영이 반드시 필요하기는 하지만, 이는 핵심 내용을 학습하고 자신감을 기르는 일에 비하면 부차적인 문제에 불과하다.
- 중에서

유능한 학습자가 되기 위해서는 기초, 심화, 전이라는 세 가지 단계의 지식과 기능을 갖추어야 한다. 그리고 지식과 기능을 다른 상황에 적용하는 능력을 기르려면, 단일 과목은 물론 여러 과목을 아우르는 철저한 지식 기반을 갖추어야 한다(McTighe & Wiggins, 2013). 다시 말해, 학생은 먼저 어떤 과목 내에서 여러 가지 사실을 이해하고 기능을 사용해보면서 핵심 내용 지식을 완벽히 이해해야 한다(\u003d 기초 단계의 지식). 그다음에는 여러 가지 사실과 기능을 해당 과목 안에서 연결할 수 있어야 한다(\u003d 심화 단계의 지식). 마지막으로 그 내용을 다양한 과목과 상황으로 확장하는 능력을 갖추어야 한다(\u003d 전이 단계의 지식).
- 중에서

프로젝트기반학습이 성공하려면 앞서 언급한 세 가지 혁신이 설계와 실행 속에 완전히 녹아들어 있어야 한다. 이는 교사의 역할에 획기적인 변화가 필요하다는 깨달음에서 시작된다. 실패한 PBL 수업에서는 교사가 주로 프로젝트 운영과 관련된 일을 한다. 즉, 과업이나 결과물을 완성할 수 있도록 학생을 도와준다든지 모둠 관리와 같은 일을 하면서 시간을 보낸다. 사실 교사는 그런 일보다는 주요 학습 내용을 철저히 배우는 것을 목표로 하는 수업을 제공하는 한편, 학생들이 서로의 자원이 되어 학습에 대한 자신감을 기를 수 있도록 독려하는 일을 해야 한다. 또 아이들을 생각하게 만들고, 그러한 사고 과정이 밖으로 드러나게 하여, 그 결과에 따라 학습을 진행시켜야 한다. PBL이 효과를 내려면 사고 과정에 집중해야 하고, 학습효과가 큰 교수법과 이를 가능케 하는 학습과학(science of learning)에 근거하여 이루어져야 한다.
- 중에서

그러나 학생들은 실제적인 산출물을 만드는 데 필요한 정보를 조직해낼 경험이나 배경지식이 없는 초보자들이다. 따라서 산출물을 제작하고 발표하는 일에 대해 지나치게 오래 고민하기보다는 그 산출물이 요구하는 내용과 기능을 고민하고 배우는 데 더 많은 시간을 보내야 한다. 다시 말해, 학생들은 해당 분야 전문성의 가치를 보여주는 산출물을 제작하기에 앞서 반드시 경영, 요리, 공민학, 생물과 같은 과목의 학습 내용에 시간과 노력을 집중해야 한다. 이를 위한 한 가지 방법이 바로 학생들에게 읽기, 쓰기, 말하기를 많이 시키는 것이다. 슈모커(2011)의 주장처럼 읽기와 쓰기, 말하기와 같은 지적 활동을 통해 학생들은 핵심역량을 계발하여 기초, 심화, 전이 단계의 지식과 기능을 습득할 수 있다.
- 중에서

어떤 활동과 학습자가 습득하는 것 사이에는 직접적인 상관관계가 없다. 그럼에도 불구하고 교육자들은 학생이 어떤 활동에서 하고 있는 행동과 학생에 대해 교사들이 지니고 있는 생각을 바탕으로 학생의 학습에 대한 판단을 내리는 엄청난 실수를 자주 저지른다. 아이들에게 실질적인 영향을 미치려면 교육자는 반드시 학생 한 명 한 명이 활동을 하면서 무슨 생각을 하는지를 알아내야 하고, 이를 근거로 하여 학습에 도움이 되려면 앞으로 어떤 활동이 필요한지에 대한 결정을 내려야 한다. 학습에서 너무나 중요한 “점검과 대화”라는 요소가 빠진 단순히 “행하면서 배운다(learning by doing)”라는 슬로건이 위험한 것은 바로 이 때문이다. 인간이 뭔가를 하면서 배우는 건 부인할 수 없는 사실이다. 하지만 사람마다 배우는 것은 다르기 때문에 그러한 차이는 대충 짐작하고 넘어갈 것이 아니라 정확히 이해하여 활용해야 한다. 질문은 추측을 검증하기에 좋은 방법이다. 교사는 질문을 통해 학생이 어느 정도 이해했는지 지속적으로 평가할 수 있으며 이를 바탕으로 적절한 지도가 가능하다.
- 중에서

학습목표에 따른 성공기준을 바탕으로 제작된 평가 도구(채점기준표 등)는 특정 과제나 문제상황 중심으로 제작된 평가 도구와 달리, 어느 학교, 어떤 프로젝트에서나 사용할 수 있다. 즉, 프로젝트나 과제, 평가는 각기 다르지만 동일한 채점기준표로 학습목표와 성공기준에 대한 학생의 성장과 실력을 정확하게 측정할 수 있다는 뜻이다. 더구나 이런 방식으로 학생들은 과업이나 문제상황에 구애받지 않고 학습 성과를 표현할 방식을 스스로 결정할 기회를 갖게 된다(Marzano, 2009). 학생에게 익숙한 학습 언어로 작성된 채점기준표를 통해 학생들은 자신의 학습 성과를 어떤 방식으로 표현할지, 그리고 다음에 무엇을 할지 스스로 결정할 수 있으며, 배운 것을 다양한 상황에 적용하는 방안을 검토할 기회를 갖게 되는데, 이것이 바로 진정한 의미의 학생의 의사와 선택권 발휘라 할 수 있다.
- 중에서

PBL 교실에 일어나야 하는 한 가지 중요한 변화는 학습자가 성장형 사고방식, 평가 능력, 협업 능력을 기를 지식과 기능을 계발하도록 돕는 올바른 문화를 정착시키는 일이다. 이는 구체적인 지침과 절차를 통해 적절한 환경을 조성하는 일을 비롯하여, 학생이 자신의 이야기를 할 수 있게 하는 학습 언어와 학습 과정을 모니터할 수단 등을 마련하는 등의 구체적인 실천을 통해 이루어진다. 학습에 오롯이 집중하는 환경이 조성되지 않으면 학습자가 성장형 사고방식을 실천하고 성장 지향 행동을 구현하는 일도, 평가 능력을 갖춘 학습자가 되기 위한 여러 기술을 개발하는 일도, 또 협력을 통해 평가 능력을 갖춘 학습 공동체를 이룩하는 일도 대단히 어려워진다.
- 중에서

추천글

최근 학교 현장에서 많은 수업 이론과 방법이 ‘배움 중심 수업’, ‘활동 중심 수업’이라는 이름으로 공유되고 실천되고 있다. 지식 암기 중심의 기존 강의식 수업의 폐해를 생각한다면 바람직한 일이라 하겠다. 그러나 이런 수업이 활동 자체에 그치고 진정한 배움과 성장에까지 이르지 못하는 경우가 많다. 저자는 이러한 문제점을 인식하고 이 책을 통해 수업의 본질인 배움과 성장에 이르는 방법을 제시한다. 수업 설계와 배움의 본질에 대해 고민하는 교사들에게 일독을 권한다. - 이상철, 대구중등협력학습지원단 단장, 칠성고등학교 수석교사

이 책은 PBL이 다양한 학습 수준을 가진 학생 모두에게 의미 있는 학습 경험이 되어야 한다는 필요에서 시작하여 학생 분석, 다양한 활동 설계 등을 안내한다. 이러한 구체적인 안내는 교사들이 PBL 수업을 설계하고 운영하는 데 실질적인 도움이 될 것이다. 그러나 이 책이 갖는 보다 큰 가치는 교사보다 학생을 중심으로 PBL에 대해 생각할 수 있도록 안내하는 것이다. 이 책은 PBL을 처음 접하는 교사, PBL을 한두 번 정도 운영해본 교사, PBL의 교육적 효과를 확신하고 이를 열심히 실천하고 있는 교사, 그리고 PBL을 연구하는 연구자 모두에게 PBL에 대한 지식과 경험을 한 단계 업그레이드 시켜줄 성찰의 기회를 제공할 것이다. - 장경원, 경기대학교 교직학부 교수, 《PBL로 수업하기》, 《액션러닝으로 수업하기》 저자

문제기반학습이나 프로젝트기반학습에 관심이 있는 교육자라면 꼭 이 책을 읽고 저자의 메시지에 귀를 기울이기 바란다. 마이클 맥도웰은 PBL을 향한 열정 속에서 자칫 망각하기 쉬운 한 가지를 강조한다. 이는 바로 중심을 항상 학습목표에 두어야 한다는 점이다. 다시 말해, 프로젝트나 문제상황(context)은 학생을 의미 있는 학습에 참여시키는 수단에 불과하다. 이 점을 잊어서는 안 된다. - 제이 맥타이(Jay McTighe), 교육과정 설계 및 평가 분야의 권위자, 《거꾸로 생각하는 교육과정 개발(Understanding by Design)》 저자

그러나 나는 프로젝트기반학습이라는 말에서 가장 강조되어야 하는 것은 “프로젝트”가 아니라 “학습”이라고 생각한다. 교사가 자신이 가르치는 학생들이 일정한 기간에 걸맞은 분량의 학습 내용을 배우면서 이를 뛰어넘는 이해와 실천 역량을 반드시 기르도록 지원하는 것이야말로 수준 높은 프로젝트라 할 수 있다. 이를 실현하기 위해 학생들이 반드시 조별로 공부를 해야 하거나 교사가 개인 교사처럼 도움을 주어야 하는 것은 아니다. 자기주도학습 역시 반드시 학생 혼자서 새 정보를 습득하는 것을 의미하지는 않는다. 오히려 내용에 따라서는 새로 접할 때 지시적인 방법이 더 효과적일 수 있다. 프로젝트에 있어서 관리와 운영이 반드시 필요하기는 하지만, 이는 핵심 내용을 학습하고 자신감을 기르는 일에 비하면 부차적인 문제에 불과하다.
- 중에서

유능한 학습자가 되기 위해서는 기초, 심화, 전이라는 세 가지 단계의 지식과 기능을 갖추어야 한다. 그리고 지식과 기능을 다른 상황에 적용하는 능력을 기르려면, 단일 과목은 물론 여러 과목을 아우르는 철저한 지식 기반을 갖추어야 한다(McTighe & Wiggins, 2013). 다시 말해, 학생은 먼저 어떤 과목 내에서 여러 가지 사실을 이해하고 기능을 사용해보면서 핵심 내용 지식을 완벽히 이해해야 한다(= 기초 단계의 지식). 그다음에는 여러 가지 사실과 기능을 해당 과목 안에서 연결할 수 있어야 한다(= 심화 단계의 지식). 마지막으로 그 내용을 다양한 과목과 상황으로 확장하는 능력을 갖추어야 한다(= 전이 단계의 지식).
- 중에서

프로젝트기반학습이 성공하려면 앞서 언급한 세 가지 혁신이 설계와 실행 속에 완전히 녹아들어 있어야 한다. 이는 교사의 역할에 획기적인 변화가 필요하다는 깨달음에서 시작된다. 실패한 PBL 수업에서는 교사가 주로 프로젝트 운영과 관련된 일을 한다. 즉, 과업이나 결과물을 완성할 수 있도록 학생을 도와준다든지 모둠 관리와 같은 일을 하면서 시간을 보낸다. 사실 교사는 그런 일보다는 주요 학습 내용을 철저히 배우는 것을 목표로 하는 수업을 제공하는 한편, 학생들이 서로의 자원이 되어 학습에 대한 자신감을 기를 수 있도록 독려하는 일을 해야 한다. 또 아이들을 생각하게 만들고, 그러한 사고 과정이 밖으로 드러나게 하여, 그 결과에 따라 학습을 진행시켜야 한다. PBL이 효과를 내려면 사고 과정에 집중해야 하고, 학습효과가 큰 교수법과 이를 가능케 하는 학습과학(science of learning)에 근거하여 이루어져야 한다.
- 중에서

그러나 학생들은 실제적인 산출물을 만드는 데 필요한 정보를 조직해낼 경험이나 배경지식이 없는 초보자들이다. 따라서 산출물을 제작하고 발표하는 일에 대해 지나치게 오래 고민하기보다는 그 산출물이 요구하는 내용과 기능을 고민하고 배우는 데 더 많은 시간을 보내야 한다. 다시 말해, 학생들은 해당 분야 전문성의 가치를 보여주는 산출물을 제작하기에 앞서 반드시 경영, 요리, 공민학, 생물과 같은 과목의 학습 내용에 시간과 노력을 집중해야 한다. 이를 위한 한 가지 방법이 바로 학생들에게 읽기, 쓰기, 말하기를 많이 시키는 것이다. 슈모커(2011)의 주장처럼 읽기와 쓰기, 말하기와 같은 지적 활동을 통해 학생들은 핵심역량을 계발하여 기초, 심화, 전이 단계의 지식과 기능을 습득할 수 있다.
- 중에서

어떤 활동과 학습자가 습득하는 것 사이에는 직접적인 상관관계가 없다. 그럼에도 불구하고 교육자들은 학생이 어떤 활동에서 하고 있는 행동과 학생에 대해 교사들이 지니고 있는 생각을 바탕으로 학생의 학습에 대한 판단을 내리는 엄청난 실수를 자주 저지른다. 아이들에게 실질적인 영향을 미치려면 교육자는 반드시 학생 한 명 한 명이 활동을 하면서 무슨 생각을 하는지를 알아내야 하고, 이를 근거로 하여 학습에 도움이 되려면 앞으로 어떤 활동이 필요한지에 대한 결정을 내려야 한다. 학습에서 너무나 중요한 “점검과 대화”라는 요소가 빠진 단순히 “행하면서 배운다(learning by doing)”라는 슬로건이 위험한 것은 바로 이 때문이다. 인간이 뭔가를 하면서 배우는 건 부인할 수 없는 사실이다. 하지만 사람마다 배우는 것은 다르기 때문에 그러한 차이는 대충 짐작하고 넘어갈 것이 아니라 정확히 이해하여 활용해야 한다. 질문은 추측을 검증하기에 좋은 방법이다. 교사는 질문을 통해 학생이 어느 정도 이해했는지 지속적으로 평가할 수 있으며 이를 바탕으로 적절한 지도가 가능하다.
- 중에서

학습목표에 따른 성공기준을 바탕으로 제작된 평가 도구(채점기준표 등)는 특정 과제나 문제상황 중심으로 제작된 평가 도구와 달리, 어느 학교, 어떤 프로젝트에서나 사용할 수 있다. 즉, 프로젝트나 과제, 평가는 각기 다르지만 동일한 채점기준표로 학습목표와 성공기준에 대한 학생의 성장과 실력을 정확하게 측정할 수 있다는 뜻이다. 더구나 이런 방식으로 학생들은 과업이나 문제상황에 구애받지 않고 학습 성과를 표현할 방식을 스스로 결정할 기회를 갖게 된다(Marzano, 2009). 학생에게 익숙한 학습 언어로 작성된 채점기준표를 통해 학생들은 자신의 학습 성과를 어떤 방식으로 표현할지, 그리고 다음에 무엇을 할지 스스로 결정할 수 있으며, 배운 것을 다양한 상황에 적용하는 방안을 검토할 기회를 갖게 되는데, 이것이 바로 진정한 의미의 학생의 의사와 선택권 발휘라 할 수 있다.
- 중에서

PBL 교실에 일어나야 하는 한 가지 중요한 변화는 학습자가 성장형 사고방식, 평가 능력, 협업 능력을 기를 지식과 기능을 계발하도록 돕는 올바른 문화를 정착시키는 일이다. 이는 구체적인 지침과 절차를 통해 적절한 환경을 조성하는 일을 비롯하여, 학생이 자신의 이야기를 할 수 있게 하는 학습 언어와 학습 과정을 모니터할 수단 등을 마련하는 등의 구체적인 실천을 통해 이루어진다. 학습에 오롯이 집중하는 환경이 조성되지 않으면 학습자가 성장형 사고방식을 실천하고 성장 지향 행동을 구현하는 일도, 평가 능력을 갖춘 학습자가 되기 위한 여러 기술을 개발하는 일도, 또 협력을 통해 평가 능력을 갖춘 학습 공동체를 이룩하는 일도 대단히 어려워진다.
- 중에서

옮긴이의 글
이 책을 읽어야 하는 이유
추천의 글
이 책에 등장하는 용어의 개념

Intro. 나는 왜 PBL의 열성 팬이 되었나?
- PBL의 정의
- PBL에 대한 오해와 진실
- PBL은 학습과 학습에 대한 자신감을 중시한다
- PBL의 혜택을 누구나 누리도록
- 세 가지 설계 혁신 : 명료성, 도전, 문화

PART1. 학습에 대한 자신감과 역량을 중시하는 PBL
- 학습의 자신감을 이루는 핵심 속성
- 기초, 심화, 전이 학습 역량
- 학습 역량과 자신감의 촉진자, PBL
Tip. 생각해볼 문제 / 다음 단계로 나아가기

PART2. 자신감과 역량을 기르는 PBL 수업 설계
- PBL의 효과를 높이려면?
- PBL의 발전을 위한 올바른 설계
Tip. 생각해볼 문제 / 활동하기 / 다음 단계로 나아가기

PART3. 설계 혁신 I : 목표의 명료화
- 분명한 학습목표를 위한 두 가지 과제
- 명확한 학습목표와 성공기준의 선정을 위한 절차
Tip. 생각해볼 문제 / 활동하기 / 다음 단계로 나아가기

PART4. 설계 혁신 II : 도전적 과제와 적절한 개입
- 적절한 난이도 및 교수 개입(Intervention) 설계하기
- 형성적 교수(Formative Teaching)의 일상화
Tip. 생각해볼 문제 / 활동하기 / 다음 단계로 나아가기

PART5. 설계 혁신 III : 학습에 대한 자신감을 심어주는 문화
- 자신감의 문화 조성
Tip. 생각해볼 문제 / 활동하기 / 다음 단계로 나아가기

PART6. PBL 실천을 둘러싼 몇 가지 성찰
- 학습효과의 극대화를 위한 협력
- 자신감과 역량 육성의 도구로 PBL을 재정비하라

부록
참고문헌